年輕校長(zhǎng)成長(zhǎng)要謹(jǐn)防“三化”

陳靜

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，不難看出，作為學(xué)校管理的靈魂人物，其思想、行為無(wú)不影響著學(xué)校的發(fā)展。而作為年輕校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如何在資歷淺、年紀(jì)輕、經(jīng)驗(yàn)少等不利情況下不斷成長(zhǎng)自己呢？筆者認(rèn)為，年輕校長(zhǎng)在專業(yè)成長(zhǎng)中要謹(jǐn)防“三化”，從而引領(lǐng)學(xué)校不斷地深入發(fā)展。

年輕校長(zhǎng)有情緒，但要謹(jǐn)防“情緒化”。心理學(xué)上常談的“踢貓效應(yīng)”，說(shuō)的是一個(gè)人的消極情緒未能及時(shí)有效控制排解，就很容易波及他人，以至于形成惡性循環(huán)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的當(dāng)家人，每天面臨著錯(cuò)綜復(fù)雜、瑣碎細(xì)微的人和事，難免心生厭惡、倦怠情緒，一旦不能很好地加以調(diào)整，就會(huì)引起一系列的不良反應(yīng)：面對(duì)應(yīng)接不暇的檢查任務(wù)而牢騷滿腹，面對(duì)教師的“閑言碎語(yǔ)”而大動(dòng)肝火，面對(duì)社會(huì)上的“人情世事”而不知所措，這一些“雜事”無(wú)不考驗(yàn)著校長(zhǎng)的“定力”，是把它當(dāng)作成長(zhǎng)中的磨礪，還是消極對(duì)待，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)局。消極對(duì)待者則會(huì)“踢貓”似的傳播，以至于校內(nèi)中、干群間彌漫著消極的負(fù)效應(yīng)，影響制約了學(xué)校的發(fā)展。所以，年輕校長(zhǎng)步入管理崗位，一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變工作思路，提升自身的管理能力，不斷學(xué)習(xí)反思、實(shí)踐改進(jìn)、提升完善自己，時(shí)刻保持清醒的頭腦，心中持有超強(qiáng)的“靜力”，面對(duì)各方面的紛擾侵蝕，一定保持好自己的情緒，更不能讓自己“情緒化”，一聽(tīng)不順耳之事就火，一見(jiàn)不合意之人就暴，要學(xué)會(huì)自我解壓，自我“安慰”，用一種陽(yáng)光、健康的心態(tài)現(xiàn)身于校園，用平和、友善的神情走進(jìn)師生，這樣校園中也就會(huì)呈現(xiàn)出和諧、民主的氛圍，學(xué)校發(fā)展也就踏上了良性健康的態(tài)勢(shì)。

年輕校長(zhǎng)有理想，要謹(jǐn)防“理想化”。每一位年輕教師在成為校長(zhǎng)之前，大多是滿懷激情，充滿教育理想，叱咤于各種賽場(chǎng)的佼佼者，可以說(shuō)是享譽(yù)一方的“有頭有臉”的人物，也正因?yàn)檫@樣光亮的背景，他們無(wú)不帶著教育美好憧憬步入校長(zhǎng)崗位，滿眼是學(xué)校理想的前景，滿腦是教育的美好愿景，而現(xiàn)實(shí)卻不那么樂(lè)觀。家長(zhǎng)的希望，師資的貧乏，社會(huì)的壓力，總會(huì)讓教育“磕磕絆絆”而事與愿違。假若校長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變一下教育角色，一味帶著教育的理想和憧憬大刀闊斧地展開(kāi)工作，靠著高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，恨不得一口就吃個(gè)“胖子”。可由于沒(méi)能對(duì)學(xué)校、教師等因素加以全面細(xì)致的考慮，制定出科學(xué)合理的規(guī)劃方案，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的不理想。故此，校長(zhǎng)不應(yīng)從自己的喜好出發(fā)，有理想固然可喜，但過(guò)于“理想化”則會(huì)失去對(duì)未來(lái)發(fā)展的充分考慮，也就會(huì)在“困難挫折”面前敗下陣來(lái)。校長(zhǎng)應(yīng)積極地走進(jìn)教師，傾聽(tīng)教師合理化建議，整合社會(huì)教育資源，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的學(xué)校工作方案，從而帶領(lǐng)教師一起奔向教育理想的彼岸。

年輕校長(zhǎng)有個(gè)性要謹(jǐn)防“個(gè)性化”。心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)性是在社會(huì)實(shí)踐中形成的帶有傾向性的、本質(zhì)的、比較穩(wěn)定的心理特征。也就是一個(gè)人在身心、才智、德行、技能方面所形成的穩(wěn)固而又持久的特性。它是一個(gè)人獨(dú)有的、不同于其他人的獨(dú)特一面。作為年輕校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)不是“個(gè)性鮮明”的個(gè)體，有的精于課堂教學(xué)，有的善于教研，專家型、學(xué)者型等讓他們鶴立雞群。顯然，年輕校長(zhǎng)的崛起和多數(shù)教師的“蹲著”形成了鮮明的反差，如果不加以交流融合，難免會(huì)出現(xiàn)事與愿違的情景。倘若在學(xué)校管理中，以己個(gè)性而展開(kāi)工作，想干什么就干什么，聽(tīng)不進(jìn)去教師的建議，不顧及教師的感受，不廣泛征求教師的建議，抱著“己好”就是好的意識(shí)，而不考慮教師的“己好”，勢(shì)必出現(xiàn)管理上的缺陷，造成教師被動(dòng)消極工作的局面而不利于學(xué)校的發(fā)展。

教育深入持續(xù)的發(fā)展，需要一批年輕校長(zhǎng)成長(zhǎng)起來(lái)。在成長(zhǎng)過(guò)程中，年輕校長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)停下來(lái)，反思自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并加以完善，使之成為成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，從而不斷地推進(jìn)學(xué)校的深入發(fā)展。

（作者單位：山東泰安第十三中學(xué)）