教師專業成長應凸顯“七個能力”

鄭愛琴

一、解讀教材的能力

解讀教材是教師的本分，也是教學的基本功，是教師必備的品質。教材對教師而言是重要的課程資源，作為教師，我們應該用心體會，用心把握教材的編寫意圖，做到心中有數。由于教材是靜態的，是不能開口說話的，只能呈現結果。所以，教師要將“結果”變為可以讓學生參與數學活動的“過程”，而這一“過程”的實現要求教師認真地研讀教材中的“三言兩語”。教材上的“三言兩語”，卻是我們教師備好課的基礎與核心，也是教師上好課的必要前提。一個教師，其專業能力的最根本之處在于他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練的價值角度、熏陶的人文角度、難度的把握角度、坡度的設置角度，去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術性和有價值的教學要素。這種能力必須成為教師的基本功。

二、了解學生的能力

蘇霍姆林斯基認為：“教師的職業就是研究人。是現在的學生，獲取知識與信息的渠道變得廣泛而便捷，視野與生活閱歷變得拓展而豐富，個性與學習需求變得更加自我而強烈。”為此，了解學生就變得越來越重要。教師的教育思想應建立在三種基本學生觀上：

學生是生活中人，教師是生活中最復雜、最珍貴的無價之寶，也就是和人在打交道，兒童對你來說不是班級記事簿上的一行字和一個號碼，而是一個活生生的人；學生是發展中人，“兒童經常在變化，永遠是新的，今天與昨天不一樣”；學生是一個個個性獨特的人，每一個學生就是“一個有個性，一個獨特的人的世界”。學生在成長過程中總會出現這樣那樣的缺點和錯誤，教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應該巧妙正確地走進學生的心靈，為學生指出并要求他改正。同時，我們教師在備課時要考慮學生的起點不同、個性差異、基礎不同等，還要思考以下三個問題：學生是否已經具備學習新知所必然掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？哪些知識學生已經具備了生活經驗，哪些離學生的生活經驗比較遠，需要創設哪些現實情境？哪些教學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生的已有知識經驗，又重視了學生解決問題能力的培養。

三、獨立備課的能力

教師不僅要具有獨立分析教材、了解學生的能力，而且還必須具備獨立的備課與預設教案等能力。一篇教案記載著教師的思維過程，展示了教師認識問題的水平和處理問題的能力，反映了教師的教學方法和新的教育理念。因此，要預設一篇好教案是很不容易的。著名的數學教育家張奠宙教授指出：“數學教師的任務就是把知識的學術形態轉化為教育形態。”在設計教案時應該體現這一轉化過程，在教案中要用生動的語言和形象的例子，將深奧的、形式化的數學知識轉化為學生易于理解，樂于接受的大眾化知識。這一轉化過程體現著語言的錘煉與組合，體現著數學知識與人文修養的融合。因此，預設教案中凝聚著教師的心血，體現教師智慧的結晶，凸顯教師的業務能力。

四、駕馭課堂的能力

課堂的組織管理需要一定的管理藝術和能力，其本質是要進入學生的心靈世界。由于課堂教學具有開放性，是師生互動，心靈對話的舞臺。因此，教師應根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，采取有效的調控措施，讓課堂充滿真情，煥發生命的活力。應做好以下幾個方面的調控：

教學方法的調控。教師事先預設的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

教學流程的調控。教學流程由許多環節組成，各環節互相關聯，有著一定的先后次序。環節可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，就容易落入僵化、機械、沉悶的泥潭。教學流程必須納入鮮活的學情，隨機進行調控。

學習狀態的調控。學生的學習狀態決定課堂教學的效果。因此，教師要及時對情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處進行加溫或聚熱，通過這些行之有效的調節方式，促使學生積極主動地參與到課堂教學之中。

課堂練習的調控。教學中，教師可以根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數量。如，獨立練習有時可以調整為分組練習，分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心。練習時，教師還可根據課堂教學狀況靈活地調控練習的要求。這些調整措施均要根據課堂的實際情況靈活運用，不要硬搬原有的教學方案。通過變換練習的形式，可以激發學生的學習興趣，調控課堂教學，提高課堂教學效果。

五、處理突發事件的能力

教師在教學過程中，針對突發事件，應具備靈活自如、化解難題的能力，要善于根據問題出現的情況，做出敏捷的反應。本著尊重學生，愛護學生的原則，及時采取合理的對策。這樣，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩。反之則猶如掉進了泥潭。不要說這節課的教學任務完不成，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。同時，教師要把每一次突發事件當作一次教育良機，讓每一次偶然事件變成一次必然教育，使學生獲得一次“化腐朽為神奇”的轉機。要做到這一點，僅僅靠教師的責任心是不夠的，更重要的是教師應具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育機智，這也是教師專業成長的一種體現。

六、自我反思的能力

課后，一點經驗，或一絲啟發，或一則教訓，或一絲疑難，都要一一記下來，積銖累寸，這些寶貴的資料、信息、思考，將會給日后教學以莫大的幫助。

反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。年輕教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免，實現這些最好的辦法就是多寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結、行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調年輕教師多寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程的成功與失敗之處。即，記錄一節課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；記錄一節課失敗了，是什么原因，失敗在哪里；記錄遇到的困惑，是怎么解決的；記錄遭到了哪些挫折，有怎樣的感受，應及時把它記錄下來，作為今后教學的借鑒。為此，自我反思能力強的教師業務能力提高就會快一些。

七、交流研討的能力

實現在教學活動中的相互切磋、互相學習、合作交流和互助互利，在共同體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長。

一是備課交流。在教師認真備課的基礎上，再組織同年段同學科教師進行集體備課。共同分析教材，預設教學方案，推敲每個細節，安排學生活動等。教師在這個小團體里，共同研討，相互學習，取長補短，共同提高。

二是互聽互評。互聽互評是一種非常好的促進教師專業成長的校本教研活動。通過聽課，再聽其他教師對所聽課進行的評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等，為教師提供了很好的學習研討機會，這對提高教師的教學水平起到很大的幫助。

三是沙龍論壇。讓教師闡述自己的教學收獲與困惑、與學生相處的技巧、班級管理的方法、教學任務的完成情況、教育過程的心路歷程等，通過交流思想，總結方法，提高自身的整體素質。

四是網絡教研。充分利用網絡的教學研究平臺、跟進式教學指導平臺、教師備課平臺等，積極提供集課程資源、教案撰寫、集體交流、課堂實錄與教學反思于一體的教師備課網絡服務。加強教研交流，促進教師間的了解與溝通，特別是增進與外校、外地教師的交流，做到教育資源的最大共享，促進了教師的專業成長。

（作者單位：福建福清市石門小學）