學(xué)校發(fā)展須幫家長(zhǎng)提升家庭教育能力

邊玉芳

兒童教育問題一直是社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)，如頻發(fā)的留守兒童教育問題就是社會(huì)一道難以愈合的“傷疤”。很多教育問題跟學(xué)校教育與家庭教育的銜接緊密相關(guān)。

促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)是學(xué)校和家庭的共責(zé)。學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和根本任務(wù)在于立德樹人，而家庭教育的目光則從未離開過孩子的健康成長(zhǎng)、成才，家庭教育和學(xué)校教育目標(biāo)一致。

但家庭教育具有學(xué)校教育不可替代的作用。從發(fā)生學(xué)角度來說，家庭是孩子第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一個(gè)老師。家庭教育對(duì)兒童的身心發(fā)展影響深遠(yuǎn)，家庭教育要按照適合孩子成長(zhǎng)的教養(yǎng)方式去開展。

在兒童心理學(xué)的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)在專制型家庭里成長(zhǎng)的孩子，往往在人際交往中比較被動(dòng)，缺乏溝通技巧；一個(gè)在放任型家庭里成長(zhǎng)的孩子，往往自我控制能力比較弱，行為不成熟；而一個(gè)孩子在民主型家庭當(dāng)中長(zhǎng)大，往往會(huì)更快樂、成熟和獨(dú)立。國(guó)際教育質(zhì)量中心的大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：親子關(guān)系增加10%，學(xué)生的歸屬感在小學(xué)階段會(huì)增加8.6%，在初中階段會(huì)增加6.09%。親子關(guān)系對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，包括品德行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都有巨大影響。因此，親子關(guān)系是其他所有關(guān)系都不能取代的，家庭教育具有非常重要的責(zé)任。

目前，家庭教育能力提升面臨的困境，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是家長(zhǎng)對(duì)家庭教育所承擔(dān)的責(zé)任簡(jiǎn)單化處理，在家校合作中參與度較低。家長(zhǎng)以“沒有時(shí)間”“文化不高，不懂教育”等理由推托，很少或不參加學(xué)校組織的家校合作活動(dòng)，認(rèn)為家長(zhǎng)管“生活”，學(xué)校管“教育”。

二是學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育工作中，沒有正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)角色的重要性，與家長(zhǎng)溝通不足，不能充分利用家長(zhǎng)的資源。在多數(shù)家校合作活動(dòng)中，家長(zhǎng)往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。另外，家校合作形式單一，內(nèi)容狹窄。學(xué)校與家長(zhǎng)的交流內(nèi)容多是孩子在學(xué)習(xí)、紀(jì)律和品德等方面的情況，而對(duì)孩子性格以及情緒波動(dòng)等方面的交流，則往往一帶而過。

在家庭教育能力低下的情況下，學(xué)校應(yīng)該如何主動(dòng)出擊，從學(xué)校自身出發(fā)去提升家長(zhǎng)的家庭教育能力呢？

首先，學(xué)校應(yīng)建立完善的家校合作組織，完善相關(guān)體制和評(píng)估。家校合作組織應(yīng)該成為學(xué)校管理的常規(guī)組織。家長(zhǎng)可通過家校合作組織向?qū)W校反映問題，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估；學(xué)校則可以通過家校合作組織了解家長(zhǎng)需求，為家長(zhǎng)們反映的問題提供可行的解決方案。學(xué)校可選擇方便家長(zhǎng)的方式進(jìn)行家校溝通，使家校間的氣氛更加融洽，減少學(xué)校與家長(zhǎng)的心理距離。如建立一個(gè)線上的反饋平臺(tái)，及時(shí)更新孩子成績(jī)、活動(dòng)表現(xiàn)以及心理需求等信息，能夠讓家長(zhǎng)了解孩子的動(dòng)態(tài)，以及理解學(xué)校活動(dòng)開展的原因。在一些棘手事件上，學(xué)校教師和家長(zhǎng)還可以通過線上線下的“頭腦風(fēng)暴”，來找到解決問題的最佳方案。

其次，學(xué)校校長(zhǎng)和教師需了解家長(zhǎng)需求，幫助家長(zhǎng)分析孩子行為背后的原因和需求。教育改革的關(guān)鍵在于讓每名校長(zhǎng)、教師去讀懂學(xué)生。校長(zhǎng)和教師讀懂學(xué)生的同時(shí)，也要從專業(yè)性角度出發(fā)，幫助家長(zhǎng)讀懂孩子們行為背后的原因。例如，孩子把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成玩具，而不是工具，孩子們將手機(jī)、平板作為生活當(dāng)中的陪伴品，家長(zhǎng)并不理解孩子對(duì)電子產(chǎn)品依賴的原因之一，就是家庭教育中親子互動(dòng)缺失。而校長(zhǎng)和教師則可以在專業(yè)性上予以家長(zhǎng)指導(dǎo)。

此外，學(xué)校可在加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，廣泛利用社會(huì)資源，提升家庭教育質(zhì)量。如杭州上城成立了一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)支持中心，在這里面整合了共青團(tuán)、公安局、檢察院等各種力量，家長(zhǎng)也作為志愿者，共同解決孩子成長(zhǎng)路上遇到的教育問題。

教育目標(biāo)是通過良好成長(zhǎng)環(huán)境轉(zhuǎn)變的，正確的家庭教育理念和方法則會(huì)增強(qiáng)學(xué)校教育的效果，反之，則會(huì)削弱。如果學(xué)校能及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的教育理念進(jìn)行一定的指導(dǎo)和糾偏，提升家庭教育質(zhì)量，那么，學(xué)校的各項(xiàng)改革措施的推行和落實(shí)，也將會(huì)收到事半功倍的效果。

（作者系北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）

（摘自《中國(guó)教育報(bào)》）