視唱練耳教學中節奏訓練的審美實施

張宏　徐迪

摘要：當前音樂教育事業已經得到了充分的發展，音樂教育的主要內容是音樂基礎教育，音樂基礎教育本身就具有一定的審美意義。在視唱練耳教學中，對音樂的審美性進行體現，能夠加強音樂人對音樂情感的體驗的把握力度，加強人們的音樂審美性的體驗，增強了學生的記憶能力，提高了學生的音樂感受能力和表達能力。筆者就視唱練耳教學中的節奏訓練的審美實施進行了相應研究。

關鍵詞：視唱練耳 節奏訓練 審美實施

音樂作為一門獨特的藝術形式，具有強烈的審美性質。視唱練耳教學工作，能夠對學生的音樂感覺和情感體驗進行培養。視唱練耳教學能夠讓學生在對音樂作品進行唱、讀、彈和寫的過程中，感受到音樂的感染能力，進而對學生的想象能力進行激發，提高學生的創造力。這樣就在一定程度上提高了學生的審美能力。

一、視唱練耳教學中的節奏訓練

節奏對于音樂學習來說是具有一定積極意義的。節奏是音樂的重要骨架，能夠對音樂的發展起到一定的支撐作用。在視唱練耳教學中，對學生的節奏感進行鍛煉，是一種音樂體驗過程中，對于學生而言，他們在接觸音樂初期，還不能對音符進行區分，這就需要音樂教師用手來打節拍，讓學生在此基礎上進行節奏練習，學生就會禱告學習的積極性。在這個過程中，學生能夠將內心真實、自然的一面進行展示，并在真實自然的狀態下將自身的潛質進行有效發揮，也就將音樂學習工作變成了一件十分快樂的事情。

二、視唱練耳教學中的節奏訓練與現實生活的密切聯系

在現實生活中，我們實際上是處于一個節奏型強的世界中，現實生活中的節奏能夠將人們內心的感受加以認知，進而形成一種強烈的審美體驗，這就對學生的思想感情進行了有效的調動，致使人們在不自覺中產生對音樂的強烈追求。在視唱練耳教學過程中，一些音樂學生在初期對節拍的了解程度不夠，教師就應該將生活中的節拍進行舉例。例如：某幼兒音樂教師在講述節奏的過程中，將“滴答滴答”的下雨聲作為一種節奏，并讓學生舉例說明生活中的音樂節奏，在這個過程中，學生的音樂學習興趣有了很大程度的提升，同時，也增強了學生對音樂節奏的理解程度，有效的培養了學生的音樂審美能力。

三、視唱練耳教學節奏訓練中的具體審美實施

（一）對節奏進行自然的感知

教師在對學生進行節奏訓練的過程中，應該將基本的節奏技巧傳授給學生，讓學生能夠感知音樂節奏的審美意識。對于剛接觸音樂學習的幼兒學生來說，他們對四分音符不能有效的區分，這就需要教師進行節拍指導，讓學生跟著節拍的節奏走。這個過程中，就產生了一定的節奏美，節奏美能夠讓學生和老師感到心情愉悅，進而實現寓教于樂的教育理念。音樂課堂教學的愉悅性是提高學生的審美情感的中重要心理機制。當學生的身心處在一個愉悅的狀態是，學習也就成為了一種愉快的活動，這樣就能將“苦學”變成“樂學”，實現了音樂學習的趣味性。

（二）刺激學生的多感官訓練

視唱練耳教學訓練課程的實施，能夠對學生的縱向思維能力進行有效提高。我們國家傳統的民族音樂中，慣性的聽覺習慣造成了多聲思維的剝脫性。多聲部視唱對學生的節奏和音準都提出了更高的要求。在視唱練耳教學過程中，應該調動學生的多處感官，對學生的多聲部節奏有效進行協調。教師在這個過程中，要進行鏡面示范，進而能夠讓學生在聽覺和視覺的雙重作用下，進行節奏訓練。教師在視唱練耳教學工作中，只是一個引導者和組織者，學生在這個過程中才起到自主作用，音樂教師應該向學生提供有深度和廣度的音樂審美機會，盡可能的對學生的積極性進行調動，以便能夠讓學生感受到音樂美和精神美。音樂是一項復雜的藝術音樂教育，具有其正面和負面作用。這就需要音樂教師在視唱練耳節奏訓練的過程中，能夠對規律進行把握，將音樂審美意識轉化成動力。

（三）創造有效的音樂節奏美

視唱練耳教學中的節奏訓練具有一定的審美性，審美性和創造性之間也具有不可分割的重要作用。音樂作為一門創造性比較強的藝術，對其進行學習也就是一項具有創造性的活動。所以，在視唱練耳教學過程中，對學生進行節奏訓練是十分重要的。節奏訓練能夠在視唱練耳教學中對學生的音樂創造能力進行引導，并讓學生積極主動地進行思考，并在思考的過程中提出自己的意見，進而對學生的想象能力和創造能力進行培養。學生的音樂創造能力的提高，能夠對學生的視覺和聽覺進行延續，進而能夠對其自身的節奏進行更好的訓練，實現學生視唱練耳能力的提高。學生在進行節奏訓練的過程中，也是對師生之間的審美感知能力進行有效探索。節奏訓練的重要目的，就是讓學生對審美對象有所熟練，進而讓學生產生對審美對象的理解與認識，以便能夠有效提高學生的審美實施層次，讓學生能夠獲得更多的美的享受。

（四）對音樂節奏進行創新

音樂具有一定的創造性，也就是說節奏也具有一定的創造性。教師在對學生進行視唱練耳教學的過程中，應該對學生的創新能力和創造性進行激發和培養，提高學生的創新能力。在日常的教學活動中，音樂教師應該讓學生及時發表自己對音樂節奏訓練的不同看法，讓學生能夠對自己的表現能力進行展現，讓他們在課堂上即興發揮，短時間內讓他們對原有的歌曲的曲調進行轉變。并在這個過程中，對學生加以正確和耐心的指導，并對學生進行鼓勵，以便能夠讓學生對節奏訓練的審美性質有所了解，學生就能夠對審美對象進行必要的創作，加深了學生對音樂的理解程度，也同時有效的提升了學生的音樂審美境界，促進了學生的音樂審美能力的提高。

（五）訓練學生的視唱練耳教學中的薄弱環節

在對學生的視唱練耳能力進行培養的過程中，應該加強對薄弱環節的訓練。視唱練耳教學工作的主要目的就是對樂曲的節奏感和調式進行改變，讓學生能夠流暢地演唱歌曲，提高學生的綜合演唱技巧。在視唱練耳教學過程中，教師還應該運用標準的發聲方法，幫助學生端正積極的發聲狀態，樹立正確的歌唱意識。在這個過程中，應該對學生的樂感進行培養，將視唱與歌唱進行有效的統一，讓學生能夠將每首歌都能夠利用自己充分的感情進行演唱，有效的加強了演唱者對民族文化的學習。此外，還應該對學生的音樂節奏技術能力進行培養，強調音樂作品對音樂風格的重要意義，在對音樂作品的安排過程中，應該將作品的風格放在第一位，并利用一部作品在對一個時期的風格進行反應，并與日常的訓練相結合，在培養學生音樂基本能力的基礎上，讓學生能夠感受到音樂美的熏陶，使學生的音樂審美能力和演唱、演奏技巧都能夠得到雙重提高，進而幫助學生獲得美的享受。只有在視唱練耳教學過程中，加強節奏訓練與音樂教學工作的滲透，加強彼此之間的融通，才能夠使學生具有比較完善的音樂知識系統，培養學生的音樂學習能力，并提高學生的音樂文化修養。

四、結語

總而言之，視唱練耳教學中進行節奏訓練，能夠讓學生在掌握節奏感的同時，加強對學生的視唱練耳能力的提高，進而有效提高學生的綜合音樂素質和音樂審美能力。

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作者簡介：

[1]張宏：渤海大學藝術與傳媒學院，副教授。