試論視唱練耳教學中的民族音樂思維

史建華　董巾源

摘要：民族音樂是我國音樂發展中的一個重要的組成部分，也是音樂教學工作中的重要內容。在民族音樂教學工作中，對演唱者進行視唱練耳教學也是十分重要的，這樣能夠提高學生的音樂思維，探索出一條發展音樂思維的重要道路。文章針對視唱練耳教學工作中對民族音樂思維的培養進行了相應的闡述。

關鍵詞：視唱練耳 教學 民族音樂 思維

視唱練耳教學是音樂教學中的重要組成部分，視唱練耳能夠對學生的音樂審美能力和音樂素質進行全面的培養，進而有效提高學生的音樂文化修養，幫助全面掌握相應的音樂文化要素，以便能夠有效增強學生對音樂的表現能力和理解能力。視唱練耳教學在民族音樂教學中進行使用，能夠幫助學生培養民族音樂思維，促進民族音樂的長遠發展。

一、現階段視唱練耳教學中存在的主要問題

（一）學生對視唱練耳教學有畏懼心理

學生在日常學習的過程中，進行必要的視唱練耳教學，能夠對民族的傳統音樂進行必要的視唱練耳訓練，這樣就有效加強了學生對民族音樂的了解程度，也加深了民族音樂的重要作用。根據以往的調查經驗，學生在進行視唱練耳教學訓練的過程中，具有一定的畏懼心理。其中，最重要的就是視唱練耳教學內容是比較單一的，學生在進行視唱練耳教學的過程中具有一定的難度，這就使得教師往往忽視了對視唱練耳教學工作的興趣，使得視唱練耳訓練缺乏一定的趣味性，這就使得學生慢慢失去了對音樂教學的興趣。同時，視唱練耳教學訓練的訓練性比較強，這是比較枯燥的，學生久而久之就會失去對視唱教學訓練的積極性，這就對學生的音樂思維的有效培養造成了一定的影響。

（二）學生缺乏對民族音樂知識的正確理解

現階段，學生對民族音樂還沒有一個強有力的理解，他們往往對民族音樂沒有一個比較有效的認識，一些學生雖然也對民族音樂也有一些有效的認識，但是這些了解也只是存在簡單形式上的，比如只是在學習聲樂的學生的學習過程中，簡單地教學生唱民族歌曲。一些學習西洋唱法的學生，對民族音樂的了解程度更加淺顯，對民族音樂的掌握程度也相對比較匱乏。在網絡技術發展過程中，對學生的民族音樂思維進行培養，拓寬了民族音樂的信息傳播渠道。但是，在傳播的工程中，也主要是以漢族音樂為主的傳統樂器，或者是一些傳統意義上的民歌。這就導致學生對民族音樂思維的掌握和理解程度遠遠不夠。

（三）學生不能對民族音樂的調式有一個深層次的了解

在視唱練耳學科的學習過程中，存在著一些民族音樂作品，學生的學習的過程中，往往會對這部分民族音樂作品留下比較深刻的印象。然而，這其中最主要的原因就是學生在學習的過程中，主要是為了訓練而進行訓練，而不能夠在深層次的領域內了解民族音樂作品所表達的真實含義和演唱風格。學生在練習民族音樂時，主要應該掌握民族音樂的主要感情基調，并按照固定的唱法進行演唱，以便充分的體現出民族音樂的特殊韻味。

二、培養學生視唱練耳教學民族思維的重要舉措

（一）對學生進行節奏訓練

在對學生的視唱練耳能力進行培養的過程中，應該注重對學生的節奏掌握能力的培養。在音樂教學和學習過程中，節奏是十分重要的，掌握音樂的節奏，能夠讓音樂脫離束縛，進而具備單獨存在的意義。在對學生進行節奏訓練，是應該貫穿于整個音樂教學過程中的，節奏訓練也能夠鍛煉學生的節拍能力，并形成強大的記憶能力，以便能夠讓學生按照音樂記憶，對音樂的節奏感進行掌握。我們國家的民族音樂是具有一定的靈活性的，同時，民族音樂的分律動的表現之間大體是相同的，音樂的每個節拍之間沒有固定的音節。演奏者在演奏的過程中，應該針對相應的詞曲停頓，對音樂作品中的節奏進行有效的掌握，而這種演奏方式，大都存在于琵琶演奏者的演奏過程中。

（二）對學生進行視唱訓練

視唱訓練作為一種綜合性的訓練方式，在訓練的過程中，除了需要對學生的音準進行必要的練習之外，還應該加強對學生的視唱練習進行深入的分析，進而讓學生對音樂能夠有一個更加深刻的了解。傳統的視唱音樂教學過程中，對學生進行視唱訓練主要應該對民族音樂的主體特色進行分析，進而能夠在此基礎上對我們國家的傳統音樂進行體系分類，即中國傳統體系、歐洲音樂體系以及波斯——阿拉伯體系。我們國家的音樂體系又被國家內的除漢族之外的55個民族所采用，已經分布在我們國家的各個角落，這也成為我們國家比較重要，也比較具有特色的音樂體系。因此，我們國家的傳統的民族音樂，是一種具有強烈的可塑性的音樂形式，在視唱教學訓練的過程中，針對同一首曲目，應該讓不同的演唱者進行演唱，并能夠唱出屬于自己的風格，同時也能夠對我們國家民族音樂的重要特色進行充分的體現，也就能夠在一定程度上提高我們民族音樂的形態的新穎。

（三）音樂教師應該合理安排教學時間

培養學生民族音樂思維，并不代表需要對西洋音樂思維進行排斥，而是應該在教學的過程中進行雙管齊下，以便利用平等的態度來對中西方的音樂文化進行補充。音樂教師在對學生的民族音樂思維進行培養和訓練的過程中，在不同的文化背景下，學生能夠在對兩種不同的音樂文化的在理解和掌握過程中，對課程進行有效的掌控。其中，最重要的就是對學生的課堂訓練時間進行合理安排，在對學生進行民族傳統音樂的視唱練耳教學的同時，也能夠對學生的西洋唱法進行訓練。現階段，視唱練耳教學訓練中，基本上使用的就是這種訓練方式，但是卻不能收到有效的效果。

（四）對音樂教學結構進行合理安排

視唱練耳教學訓練主要采用的分組授課制，新的音樂教材在對音樂課程的結構安排上，應該對原有的小組進行充分的考慮，進而應該在大課教授和分組輔導相結合的基礎上進行課程安排。教學過程中，應該充分為學生留有思考的余地，騰出時間對學生的傳統知識進行必要的培養，即對學生的音樂風格、音樂類型以及音樂特點進行培養。教師在對學生民族音樂進行培養的過程中，還應該對學生的民俗文化、地方語言、勞動方式以及審美習慣等進行有效的講解，并補充一些記憶性的思考問題，這樣就能夠對民族音樂的情感進行表達，并將民族音樂當成一種聲音和情緒去聆聽，并將民族音樂思維進行有效培養，使得民族視唱練耳訓練與民族音樂課程之間進行更為緊密的聯系。

（五）對學生進行必要聽寫訓練

視唱練耳教學訓練中，應該將聽辨作為一項重要的教學訓練手段，這樣就能夠讓學生對傳統音樂的風格進行有效掌握，并讓學生感受到民族音樂中的魅力，讓學生能夠擴大視野，也能夠提高學生聽寫的敏感性，使學生能夠在聽辨的過程中，分辨出不同的音色和旋律。聽寫訓練中，最重要的就是對學生的聽覺進行訓練，聽寫訓練教學的難度也相對比較高，聽寫訓練能夠對學生的調式、節奏感和節拍等進行訓練，并在一定程度上提高學生的讀寫能力和記憶能力，促進學生民族音樂思維的有效培養。

三、結語

總之，視唱練耳教學訓練在對學生的民族音樂思維的培養過程中的積極性十分顯著，因此，需要加強對學生的視唱練耳訓練，對學生的民族音樂思維進行有效培養。而對學生的視唱練耳教學訓練也是一項十分困難的工作，這就需要音樂工作者，加強對民族音樂原理的解釋現象，將自身的理論知識與實際經驗進行結合，進而促進學生音樂能力的提高。

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作者簡介：

[1]史建華：渤海大學藝術與傳媒學院，教授。