音樂認知心理學視野下的視唱練耳教學

臧學軍　柏巖

摘要：現(xiàn)階段，在音樂教學工作的發(fā)展過程中，視唱練耳已經(jīng)成為一項必要的專業(yè)課程，視唱練耳教學工作能夠對學生的音樂聽覺進行訓練，進而能夠對學生的音樂素質進行有效培養(yǎng)，具有十分重要的積極意義。文章針對視唱練耳教學工作對學生的音樂認知心理的重要意義上，對其視野下的視唱練耳教學工作進行分析。

關鍵詞：音樂認知 視野 視唱練耳教學

現(xiàn)階段的視唱練耳教學工作，主要就是在單純的識別音響開始，進而讓學生能夠領悟到音樂中的重要精神，以便能夠收到重要的聽覺訓練效果。這個過程中，視唱練耳教學的結果與學生的音樂認知心理之間是息息相關的。從音樂認知心理而言，視唱練耳處在認知心理學與音樂心理學的較差部分，這對音樂專業(yè)的學生的職業(yè)素的提高具有十分重要的積極意義。

一、音樂認知心理和視唱練耳教學的基本概述

（一）音樂認知心理

音樂認知心理是屬于心理學范疇的，所謂音樂認知心理學，就是音樂心理學與認知心理學之間的交叉部分。在這個過程中，音樂認知心理學主要是研究人的記憶和認知，在音樂認知研究過程中，應該對學生的思考能力和音樂經(jīng)驗都加以必要的研究，這樣就能夠針對學生的音樂掌握能力，有效提高自身的音樂認知能力。人類對音樂的認知不僅依靠聽覺，還能夠依靠人類對世界的整體認知能力。因此，將同樣一部音樂作品，放給不同的人來聽，也會收到完全不同的效果，這主要就是人與人之間對音樂現(xiàn)象的認知情況有著明顯的不同。

（二）視唱練耳教學

視唱，是音樂工作者看到樂譜就能夠進行演唱的一種能力，在這個過程中，培養(yǎng)學生的識譜能力是十分重要的。學生在視唱的過程中，應該用眼觀察，用耳辨聲音，以便能夠在短時間內實現(xiàn)音樂旋律與內心運動的統(tǒng)一。在視唱的過程中，演唱者的眼睛與嘴巴之間應該進行密切的結合，先用眼睛看，然后再用耳朵聽，同時，還應該用自己的手進行拍打，以便能夠增強自身的音樂表現(xiàn)能力。在視唱訓練的過程中，演唱者應該養(yǎng)成正確的讀譜習慣，這樣學生在訓練的過程中，才能夠在拿到譜的第一時間進行演唱，同時，還要培養(yǎng)學生良好的心理素質，讓學生在面臨多位考官的情況下，仍然能夠具有較強的心理素質。視唱練耳教學是學生學習音樂的基礎，視唱練耳能夠成為學生音樂能力進步的階梯，不進行視唱練耳教學工作，就不能讓學生正確的認識音樂和理解音樂，只有將視與聽之間進行緊密的結合，才能夠讓學生在音樂方面發(fā)揮自己的天賦，提高自己的音樂水平。

二、視唱練耳教學工作的重要意義

在當前音樂教學事業(yè)的發(fā)展過程中，音樂認知心理也逐漸發(fā)展起來，這種心理學與以往的心理學領域有所不同，主要是依靠音樂人的視覺和嗅覺來對音樂心理進行判斷。在當前音樂教學事業(yè)的發(fā)展過程中，音樂人之心理具有兩個主要的研究對象，在對其進行劃分的過程中，應該將音樂心理學進行細分，并加強對聽眾的訓練，進而起到有效的視唱練耳教學效果。目前，在對音樂進行學習的過程中，視唱練耳教學工作具有獨特的價值，視唱練耳教學工作主要有縱向和聲和橫向旋律的主要內容，通過對音樂人的認知心理進行研究，能夠加強視唱練耳教學工作的效果。這樣就能夠完成多聲部的訓練，有利于促進學生音樂學習工作的發(fā)展。

三、音樂認知心理在視唱練耳教學指導中的重要意義

認知心理學對音樂工作者的認知心理有著十分重要的影響。在對音樂認知心理進行研究的過程中，不能離開對音樂直覺的研究。這主要是因為音樂工作者的認知心理學能夠有一些相同之處。就生理方面而言，視唱練耳教學對學生的聽覺進行訓練，一旦超越人類的極限而存在，那么視唱練耳音樂訓練工作就變得不具有任何意義。在對音樂極端區(qū)的辨聽工作具有一定的特殊意義的，這項工作沒有具體的價值，一旦辨聽工作超越了人耳的極限而存在，就會對學生的辨聽能力帶來嚴重的影響。因此，在音樂認知心理學的基礎上，能夠對學生的認知心理進行培養(yǎng)，進而逐漸培養(yǎng)學生的視唱練耳能力，促進視唱練耳教學工作的全面開展。

四、音樂認知心理學視野下的視唱練耳教學對策

在音樂教育過程中，針對音樂認知心理學的視角，在其視野下對視唱練耳教學工作進行必要的加強，是具有重要意義的。在這個過程中，對認知心理學的研究成果進行分析，能夠在認知心理學的基礎上，結合原有的研究成果，加強對學生的心理結構的研究，這樣就能夠加強學生對音樂的記憶程度。在這樣的前提下，能夠提高音樂的審美強度。一般情況下，音樂視唱練耳教學工作的內容，與認知心理學之間存在明顯的相似之處，也會對視唱練耳教學工作產(chǎn)生深遠的影響。音樂認知心理在視唱練耳教學中的主要應用如下：

（一）幫助學生提高音樂記憶能力

在音樂的學習過程中，記憶能力是十分重要的。音樂實際能力作為音樂記憶的開端，能夠幫助學生積累相應的音樂知識。識記能夠對音樂進行感知和理解，并在此基礎上加強學生的學習能力，這樣就能夠加強學生對音樂的記憶能力。在實際的視唱練耳教學過程中，教師應該對學生提出相應的備唱要求，學生在這個過程中就能夠集中注意力，并在此基礎上認真進行思考，以便能夠收到良好的記憶效果。學生在教學的過程中，無意識的記憶一些東西，可能對以后學生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。例如：某音樂教師，注重對學生的興趣的培養(yǎng)，激發(fā)了學生收集音樂材料的情感，學生在這個過程中，不自覺的記憶一些東西，形成了特有的有效記憶。同時，學生在這個過程中也能夠獲得知識，積累經(jīng)驗，并能夠在視唱練耳教學工作中注重規(guī)律，對學生進行必要的因材施教，極大地提高了學生的音樂記憶能力，提高了學生的音樂學習水平。

（二）提高學生的認知能力

在對學生進行視唱練耳教學工作中，音樂教師需要給予學生豐富多樣的信息，然而，由于每個人的信息感知能力不同，對信息的選擇也不相同，在這個過程中，切入點的準確，對學生視唱練耳能力的提高起到了重要的積極作用。教師在對音樂問題進行闡述的過程中，應該針對學生的音樂認知心理，給予學生更多的切合實際的信息刺激。同時，教師還應該幫助學生進行必要的音樂分型，在為學生提供信息的同時，也能夠對學生的視唱練耳能力給予正確的指導。與此同時，還應該進行必要的信息鞏固。在對學生的認知心理進行深入研究的過程中，教師能夠對學生的心理進行有效的掌握，這樣教師就知道怎樣教授學生，學生也能夠在這個過程中，擺正心態(tài)，以樂觀的態(tài)度來對待學習，進而能夠讓學生將感知到的知識留在記憶中。無論在何種情況下，學生在課堂上得到的知識，在不經(jīng)過笑話的情況下都不能深刻的理解，只能變成記憶。學生在課后復習的過程中，應該進行必要的鞏固和學習，復習不僅需要記憶，還應該與思維活動進行緊密的結合，掌握記憶內容，進而加深學生對記憶的理解能力和強化能力。同時，視唱練耳教學工作還有著其獨特的性質，視唱練耳教學內容應該由學生個體獨立完成，并由其他群體配合完成，教師在這個過程中，應該針對學生的學習情況，布置相應的課后作業(yè)，進而對學生進行有效的引導，并取得良好的教學效果。

五、結語

總而言之，在音樂認知心理學的視野下，對學生的視唱練耳能力進行培養(yǎng)，能夠提高學生的音樂學習能力和音樂水平，使學生能夠在日后的音樂學習中取得一定的優(yōu)勢。

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作者簡介：

[1]臧學軍：渤海大學藝術與傳媒學院，教授。