微反應心理學對識別學生音樂課堂行為的應用與調整對策

張霞

摘要：微反應屬于“非語言行為”的一個領域，課堂上的微表情和非語言行為，都是微反應心理學中理論中包含的內容。本文將音樂課堂的教學方法、教學評價等與微反應心理學結合進行及時總結和調整，并在此基礎上提出教師在音樂課堂教學方法上的幾點對策與調整。

關鍵詞：微反應心理學 課堂行為識別 非語言行為 課堂教學策略

音樂課堂教學，要求教師具有敏銳的觀察力和很強的靈活性，以便對學生課堂微反應行為進行識別和教學方法的適當調整。教師通過對微反應心理學的研究，可以有效辨別學生在課堂上表現出的微表情和微行為的心理反應， 了解學生課堂微反應行為的原因，讀懂學生在課堂上的“非語言行為”，并意識到課堂教學中出現的問題，利用一些“非語言行為”約束和控制課堂并進行及時的調整，使課堂教學能夠順利進行，這符合有效性音樂課堂教學的要求。

一、微反應心理學概念界定及研究意義

微反應也稱“心理應激微反應”，是人們在受到有效刺激的一瞬間，不禁表現出的不受大腦控制的瞬間的真實反應。微反應主要包括三個方面的內容：一是“微表情”，即“面孔微反應”；二是除了表情以外的，其他能夠反映心理狀態的身體動作，即“微動作”；三是語言信息本身，我們稱之為稱為“微語義”。微反應動作源于人類本能，能準確映射出人的心理狀態，表現當事人的內心真實想法。

在音樂課堂上，學生的微反應行為能及時反饋教師的教學行為是否得當和學生吸收接納知識的程度。學生的面部微表情、行為動作與姿態和教師的接近度等非言語行為，能夠有效傳輸重要的教學反饋信息。傳統的課堂評價方法，如問卷調查、課堂教學觀摩等并不能第一時間真實反應學生的想法，而是“三思”而“后行”。如果教師能夠結合微反應心理學的相關原理對學生課堂非言語行為進行觀察，那么，教師就能夠捕捉到學生真實的心理反饋和對教學效果的情緒判別，這對研究音樂課堂教學評價效果有著重要的意義。本文主要通過微反應心理學在課堂上的應用進行闡述，幫助教師了解學生對于教師教學效果的課堂反饋，適當調整課堂教學方式方法和一些教師非語言行為的對策，從而進行音樂課堂的有效性教學。

二、微反應心理學的音樂課堂行為識別

在音樂課堂教學中，學生對教師行為及語言的反應有很多種。例如，當學生對音樂教師的教學不感興趣時，往往會低頭、減少與教師的目光接觸、與同學竊竊私語、做一些與課堂教學無關的事情等。這時，教師可以根據學生在課堂上表現出來的微反應，尋找自己在教學設計、教學方法、教學組織等方面存在的問題，及時調整自身的教學行為，重新建立與學生的良好互動。

音樂課堂教學中，學生對教師教學心理態度的微反應主要有三種：一種是因自卑心理而呈現出的一些“小動作”；二是壓抑心理，在課堂上由于受到一些壓力而表現出的種種微反應行為；三是盲目從眾的心理，別人怎么做他就怎么做。上述所提到的三種學生課堂微反應行為表現具體闡述如下：

（一）自卑心理的音樂課堂微反應識別

在音樂課堂上，學生會因為這種自卑心理，而表現出不愿意張口唱歌，不愿意和同學一起做活動等行為，在微反應心理識別上，學生身體會呈現出驚訝的反應。如在課堂發言中，學生被意外點到名字，面部一般會表現出驚訝的表情——雙眉上揚、眼睛睜大、嘴巴輕微張開。這是由于學生在面對陌生或者比較困難的問題會擔心在大家面前緊張甚至害怕因為回答不正確而沒有面子。這時，他們在身體微反應上就會表現出短時間的停滯，或是低頭思考，或是目光保持在對一個點的關注上。在面對音樂課堂上的提問或是其他互動時，有些同學甚至還會伴有恐懼心理的的逃離反應，這時學生的面部表情就會表現為絕望的眉毛和收縮的眼睛，身體則呈現萎縮的防御性姿態。

（二）壓抑心理的音樂課堂微反應識別

在音樂課堂的對話情境中，當教師言語表現出明顯的壓力時就會對學生造成負面刺激，例如遭受批評、否定等情況。在音樂課堂實踐中，當學生表現出對課堂專注力缺失，就表示學生對教師行為或者語言出現了不適，這種不適的微反應通常會體現在以下三個方面： 一是逃離的眼神、視覺的轉移；二是聽覺安慰，當面對知識講解過難，教師視線監控缺失的情況下，有的學生甚至會帶上耳機，表現對外界信息完全阻隔的需要，以緩解學習“無趣、乏味”的認知失調危機，減少自我挫敗感的發生。三是肌膚安撫。學生會不斷重復其安撫行為。女生喜歡手撐下巴，捂住胸前鎖骨，把玩鋼筆、小飾物等；男生則喜歡晃動腦袋，摩挲手掌等。

（三）從眾心理的音樂課堂微反應識別

音樂課堂上，學生的從眾心理是指學生的個人想法會在集體互動中消失，傾向于依從集體的狀態。當學生抵觸音樂教師的教學活動，拒絕對課堂的任何互動形式的參與，并表現出傲慢、不滿的情緒時，其對應的身體姿態是頭后仰、抬起下巴，半閉眼。在這樣的情境下，班級中一部分學生會失去自我約束而表現出出格的行為，如聊天，亂動等破壞教師正常教學的行為。

三、音樂課堂微反應行為的調整對策

針對文章中闡述的音樂課堂上普遍出現的三種學生微反應行為表現，音樂教師在面對學生在課堂上的這些微反應行為，可以做適當的調整，以便課堂教學的順利進行。面對學生的非語言行為，教師的非語言行為則是應對學生非語言行為的有效方法。

課堂話語權通常掌握在教師手里，形成對課堂知識傳播影響力。教師用屈從的身體姿態，可以給予學生自信心，幫助學生獲得教師的信任和安全感，使學生對教學活動進行積極的回應。當教師在課堂教學中被學生發言意圖直接打斷，教師就需要通過身體策略，重新獲得話語權，強調在課堂中的主導作用。這時可以采用凍結反應——即“呆住”的策略。通常可以繼續保持手抬起的姿態，一動不動地懸在空中，通過凍結的動作示意，引起學生的好奇心，期待教師接下來的敘述或講解。以下列舉出一些學生在音樂課堂上出現的微反應行為及教師的應對策略供音樂教師借鑒：

當課堂教學正在有序進行時，某個學生由于對老師的一些做法不滿時，就會在課堂上伺機發泄，也有極個別學生品行“不好”，在課堂上故意搗亂，當學生發生這種課堂微反應行為時，教師的應對策略應當是有意忽視。

當音樂課堂學生精力分散，注意力旁移，老師應運用多種音量技巧如聲調的變化，語言的高低、強弱，以及速度和停頓等來控制，捕捉和保持學生的注意力。

在面對學生課堂的微反應行為時，作為音樂教師可以通過改變目光接觸模式將目光落在最后一個注視的同學身上，提示“下一個說話者可能是你”來進行教學行為反應的調整。以暫時屈從體態方式來抵消自己繼續表達、論述的意圖，示意和鼓勵學生準備發言。教師適當地表達對學生回答的尊重，不僅可以使對方獲得一定的話語優勢感，而且可以通過適當給予話語者以支持性獎勵，建立良好的回饋機制。在學生回答問題的時候，教師應和一些具有認同感的語氣助詞，透露支持性的態度。

總而言之，在面對學生在音樂課堂上的微反應行為，教師借助對微反應心理學的研究和學習，在日常課程教學中便能夠讀懂學生在課堂上“小動作”的含義，通過相應的教師非語言行為的應對方法作用在音樂課堂上，不會因不明白學生的行為而出現茫然無措的情況，既利于音樂教師課堂活動的順利進行和有效課堂教學，又利于教師合理安排并解決課堂問題，提升和鞏固教師教學能力和威信，正確處理師生問題，達到和諧課堂的目的。

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