小學語文翻轉課堂教學方法探討

李偉達

在傳統的小學語文教學中，教師主要是通過課堂信息傳遞的方式開展教學，學生需要在課下自己進行知識的消化理解，翻轉課堂的實施，則是對這種教學方式的一種轉變，是教學流程的一種重構。這種教學形式適宜學生為教學主體開展的，教師需要通過先進的技術手段加強學生的自主學習能力，不斷地突破語文學習中的重點、難點問題，提升教學成效。

小學語文翻轉課堂教學方法在翻轉課堂中，學生需要借助教師提供的數字材料進行課程知識的自主學習，實現信息的傳遞過程，原有的教學模式中的課后知識內化則要在課堂上來完成。利用與同學、教師之間的互動來實現知識的轉化吸收，翻轉課堂的實行需要利用先進的技術手段來完成，促進學習流程的不斷優化，從本質上轉變以往的學習模式，實現教育的變革進步。

一、進行課前視頻的準備，提高視頻質量

在小學語文教學中實施翻轉課堂，需要首先注重教學視頻質量的提升，教師應該通過網絡渠道進行課程資源的搜集整理與完善，提升教師的計算機操作能力，利用幻燈片、音頻下載以及圖片處理、視頻剪輯等方式將需要教學的內容制作為教學錄像，這種方式開展的翻轉課堂與原有的教學模式中應用的視頻是不同的，教學視頻的設計更加獨特。翻轉課堂的教學視頻時間長度一般在十分鐘之內結束，比較簡潔，改變了過去的單向的教學模式，增加了課堂內化環節，因此，教師對于課前的視頻的制作應該更加重視，其中的內容主要是依據小學語文教材中的內容為主體，在課堂教學中會分為閱讀、作文以及語言表達三個階段的內容，通過開展寫作指導以及閱讀材料的探究、語言表達方式教學等實現課前學習的深入發展。在翻轉課堂中學生進行課前預習與原有的預習也存在很大差異，學生需要借助教師提供的教學錄像進行自主學習，對課程中的基本知識內容以及技能進行掌握，具備解決基本問題的能力，因此，視頻的制作需要對教學目標的重點進行涵蓋，對語文中的文法理論進行指導，使學生可以在資料的查閱以及自主思考的時候有所收獲。

二、鼓勵學生開展自主學習

小學語文教師首先應明確學生必須掌握的內容，給學生提供有效的學習視頻，讓學生在課堂之外根據自身情況合理安排自己的學習時間。學生通過課下的時間觀看教師提供的教學錄像，這種學習環境相對比較寬松、自由，不會像課堂教學中那樣時間與精神上產生高度的緊繃的狀況，而且對于自己不熟悉的知識點也可以進行重復的了解，不會出現知識內容的遺漏的情況，對于自己已經掌握的知識也可以進行快速的瀏覽，當遇到問題的時候，可以暫停進行思考或者向家長求助，這樣就可以在課堂教學中直接對學生存在的疑難問題進行解答了，對于普遍認為困難的部分進行集中、細致的講解，既可以節省教學時間，又可以提高教學效率。此外，教師還可以通過建立QQ群的方式來與學生進行交流，學生之間也可以進行課程內容的討論，使更多的問題實現學生的自主解決。同時借助課后反思與實踐應用，就可以達到翻轉課堂的實際要求。這種方式能夠有效地提高學生的語文學習能力，提升學生學習的自主性也有利于加強其學習成效。

三、增加小學語文課堂中的互動

翻轉課堂教學模式給小學生帶來最大的好處，就是全面地提高了課堂上師生之間、生生之間的互動，教師的角色從教學者轉變為學習的指導者，增加了教師與學生交談的機會。因此，教師就可以有足夠的時間去解答學生提出的問題，參與到學生的討論之中，對學生的自主學習進行適當的指導。教師可以通過分析學生的作業完成情況來了解學生的學習狀態與知識的掌握程度，針對其掌握不充分的地方進行小組式的講解，這種方法可以實現問題的及時解決。主要的做法就是將班級學生進行分組，每個小組選舉一名組長，在課堂的自主討論環節進行分組討論，遇到不懂的問題由組長記錄下來，然后教師進行問題的整合，在課堂上進行統一的講解，同時也可以選擇讓其他學生進行講解的方式，可以加強學生對知識點的理解與記憶，也可以培養學生的語言表述能力，學生進行講解也會更加的淺顯易懂，便于其他同學理解，最后教師可以針對其講解的不足之處進行補充。

四、小學語文翻轉課堂的實施應加強與家長的溝通

一直以來，學校教育都不是孤立存在的，社會教育、家庭教育、學校教育共同影響和作用才能促進學生更好的成長與進步。在傳統的學校教育中，學生大部分的學習都是在學校完成的，學校教育很大程度上占據著主體地位，教師與家長之間的溝通聯系也只是通過家長會實現的，家長對于學生的具體學習過程與情況也了解不充分。實施翻轉課堂之后，教師應更多的與家長建立溝通關系，使家長對于學生的關心不僅僅停留在的認真聽講與成績方面，更加應該關注的是學生的主動學習情況。通過與家長進行溝通，可以對學生的學習及成長狀況了解的更加詳細，為學生的學習方案的制定提供幫助，協助學生安排學習時間，監督學生進行課后學習，提高學生的學習效果。

五、結束語

翻轉課堂的實施，主要是針對傳統課堂而言的，將學生從被動接受轉變為主動研究，將教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的指導者，使得教學模式轉變為課前預習與課堂研究相結合的方式，增加課堂的探究環節內容，促進小學語文課堂教學的多角度、多方式的發展，這是一個比較緩慢的過程，需要進行很多改變以及教師、學生的共同努力。

參考文獻：

[1]王珣.小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術，2015，（03）：19-21.

[2]陰翠林.對“翻轉課堂”在小學語文教學中的思考[J].高考，2015，（07）：42-43.