淺談技工學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

華中

摘 要：近年來，技工學(xué)校生源逐年下降，傳統(tǒng)的教育模式對技校學(xué)生吸引力不足，學(xué)生怠學(xué)、厭學(xué)，教師難教、怕教。本文試從學(xué)校促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略入手，探索技工學(xué)校在當(dāng)前形勢下如何有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 自主學(xué)習(xí) 策略

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不受外界干擾，通過閱讀、咨詢、研究、觀察、實(shí)踐等手段使自身得到可持續(xù)的改善和升華。技校許多學(xué)生學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)、自控性差，采取自主學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感，從而使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺的意義

技工學(xué)校有選擇、有針對性地創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，能有效地克服學(xué)生自信心不足、意志力薄弱及厭學(xué)情緒帶來的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀，使學(xué)生善于發(fā)揮個人才能。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生獲取知識和經(jīng)驗(yàn)主要依靠教師傳授間接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)前人歸納總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，課堂枯燥乏味，學(xué)生興趣索然。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)豐富的知識不如鍛煉聰明的大腦，即擁有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思維能力的大腦，而這種學(xué)習(xí)能力、思維能力將伴隨人一生的成長，在事業(yè)、生活上帶來可持續(xù)的成就和愉悅感。學(xué)校創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺，就是要保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己去選擇、去挑戰(zhàn)、去合作，完成自己的目標(biāo)。學(xué)生在不斷運(yùn)用大腦的同時，各項(xiàng)能力也有了提高。

二、開展自主學(xué)習(xí)活動的幾種形式

1.組建學(xué)習(xí)社團(tuán)

學(xué)校可以借助校企合作，將企業(yè)一線的技術(shù)難題作為研究主題，讓學(xué)生根據(jù)興趣和專長自選課題，組建以學(xué)生為中心、以教師指導(dǎo)為輔助的學(xué)習(xí)社團(tuán)。在社團(tuán)中，不論教師還是學(xué)生，都在一個小組里，每次都可以接觸不同的教師和學(xué)生，在每個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生都能和很多人建立長期的友好關(guān)系。教師和學(xué)生共同研究課題，共同探討。課題活動打破了師生之間固定而僵化的關(guān)系，使師生彼此更加了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)實(shí)施不同的培養(yǎng)方案，學(xué)生可以更好地配合和響應(yīng)教師的教學(xué)。學(xué)校還可以利用校企合作，讓學(xué)生的研究成果發(fā)揮實(shí)際效能，改良產(chǎn)品和技術(shù)，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的同時，使學(xué)生心靈得到浸潤，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.開發(fā)教學(xué)軟件

一是開展微課教學(xué)，形成自主學(xué)習(xí)資源庫。隨著智能手機(jī)等移動設(shè)備的普及，以資源共享和自由對話為核心的微文化開始快速流行，微課以其短小精悍、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)成為炙手可熱的現(xiàn)代化教學(xué)模式。教師將一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)拍攝成5～10分鐘的視頻，供學(xué)生通過手機(jī)、iPad等移動設(shè)備在課堂或課后學(xué)習(xí)，有助于自控性不強(qiáng)的技校學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最大限度地開發(fā)自身潛能。

二是創(chuàng)建慕課平臺，因材施教，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源共享。慕課時代的到來打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育空間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)直接授課，學(xué)生自主分配時間，有選擇地學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生不用按照教材或教師預(yù)設(shè)的前后順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)活動，已經(jīng)掌握的可以跳過，未掌握的可以重復(fù)學(xué)、反復(fù)學(xué)，教學(xué)活動真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，有效地幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)

技校許多學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自控性差，很難融入傳統(tǒng)課堂。行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，以學(xué)會學(xué)習(xí)和發(fā)展思維為目標(biāo)，通過教師的側(cè)面引導(dǎo)、師生互動、生生合作，使學(xué)生愉快地、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，動心、動腦、動手。學(xué)生在主動參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、目標(biāo)實(shí)施、反饋信息、成果展示、綜合評價的過程中，親自參與探究、體驗(yàn)成敗，有效地提高了自主學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會了與他人溝通的技巧。

三、創(chuàng)建與學(xué)習(xí)活動相適應(yīng)的評價模式

一是以提高能力為核心的學(xué)生自評和互評。在自主學(xué)習(xí)成果評定中，培養(yǎng)學(xué)生自我評定和分析能力是極其重要的，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通的能力也很重要。學(xué)生分成小組自主學(xué)習(xí)，并積極參與和同學(xué)的討論。在討論中，學(xué)習(xí)如何與他人溝通，如何克服難題和化解沖突。在溝通與合作中，其獨(dú)立思考能力、溝通能力、解決問題能力都得到了極大的鍛煉。

二是教評一體化測評。學(xué)生知識點(diǎn)的掌握可借助評價平臺進(jìn)行檢測，由于自主學(xué)習(xí)平臺的可重復(fù)性，測評的結(jié)果可以迅捷、客觀地得到反映，同時將學(xué)生未掌握的知識點(diǎn)重新納入學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是以幫助學(xué)生成長為核心的教師點(diǎn)評。在自主學(xué)習(xí)模式中，教師適時點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生克服困難，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的潛能得到最大開發(fā)，知識、技能和心靈同步健康發(fā)展。

（作者單位：本溪市技工教學(xué)研究室）