玩數學，做數學，用數學，享受數學

王紅

在新的課程背景下，如何使培智數學課堂充滿生機和活力，使每一個學生都能得到充分的發展？在游戲中學習——玩數學；在活動中學習——做數學；在生活中學習——用數學；在信息技術中學習——享受數學。

培智數學玩數學做數學用數學享受數學一、 在游戲中學習——玩數學

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命”。在數學教學中，如何將數學學習設計成一件件寶貴而誘人的禮物，讓學生樂于獲取呢？數學游戲正是學生獲取數學禮物的最佳方式。智障學生的注意力常常帶有強烈的感情色彩，新奇的、有趣的東西會引起他們的興趣，游戲本身又能調動多種感官，促使兒童全身心地投入。因此，我根據學生的生理和認知特點，結合所學內容，創設了很多有趣的小游戲，如“幫數寶寶找家”“剪子、包袱、錘”“擊鼓傳球”“老鷹抓小雞”等等，使學生在輕松愉快的游戲中有效地掌握了知識，同時也發展了他們積極的學習情感、以及良好的情緒品質，孩子常常意猶未盡，嚷嚷著繼續上數學課。

比如，教學生“7減幾”，我利用班里有7個學生的優勢，和他們一起玩老鷹抓小雞的游戲，我當“老鷹”，游戲開始，我先讓學生數一數有幾只“小雞”，抓住1只后我讓學生數一數還有幾只小雞，并用一個算式表示出來，以此類推，使學生在“玩中學”，“學中玩”，收到了很好的學習效果。

再如學習了10以內整元人民幣的計算后，我創設了購物的游戲，讓所有學生都參與其中，根據本節課學生表現所獲得的小紅花的數量選擇相應數量的自己喜歡的物品進行購買，有的學生買一件，有的買兩件，最多的買三件，不會計算的也在同伴的幫助下參與到購物游戲中，了解人民幣的作用，體驗購物的樂趣。學生沉浸在自己喜愛的游戲中，以飽滿的熱情不知不覺提高了計算水平，同時學生在游戲中玩得開心、情緒愉快，又有利于促進孩子心理健康的發展。

二、 在活動中學習——做數學

新課標指出：“要讓學生經歷‘做數學的過程，要讓學生自主地去體驗知識的形成過程。”智障學生自主學習的意識、能力缺乏，所以，在教學中，教師要盡可能地為學生提供觀察、猜想、思考、操作、自主探索與自主交流的機會，讓孩子去“做數學”。

如認識了圖形：長方形、正方形、圓形、三角形以后，我和學生一起用硬紙板剪了很多大小不同的這四種圖形，看到這么多經過自己小手剪出來的圖形，孩子們既興奮又好奇，一個個躍躍欲試，恨不得立刻動手把玩這些勞動成果。我不失時機地把孩子們分成兩組，讓他們喜歡怎么玩就怎么玩，孩子們有的搭出了小房子，有的搭出了小樹，有的搭出了小魚，還有的搭出了“宇宙飛船”……他們的喜悅之情溢于言表，我趁機又讓孩子通過“擺一擺、說一說”的活動，給這些圖形分了類；比一比哪種圖形多、哪種圖形少；數一數每種圖形有多少個等。使孩子們在不知不覺中鞏固和運用了所學知識，又培養了學生自主探索和自主交流的能力。

三、 在生活中學習——用數學

《培智學校義務教育課程設置試驗方案》體現了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程的特色，把基礎教育課程設置中的數學學科稱之為生活數學，就是為了進一步弱化學科色彩，強化生活教育的思想。

對于智障學生來說，數學教學的最終目的應該定位在提高他們最基本的社會適應能力上，讓他們初步學會解決現實生活中最基本的數學問題，因此智障學生的數學學習必須面向現實生活。

1.將所學內容與生活相結合，使數學生活化。比如，教學“連加”時，在導課中，我用孩子比較熟悉的生活實例引入：“小機靈是個愛勞動的好孩子，他常常幫奶奶喂雞，你們看，有3只小雞在吃食，跑來2只，又跑來1只，你們能不能用一個算式來表示一共有多少只雞？”從而自然引出新課。再如，學習“認識物體圖形：長方形、正方形、三角形、圓”時我從生活中的實物入手，課一開始，就出示精美的鏡框、鮮艷的紅領巾、錚亮的硬幣等很多實物，讓學生看一看、摸一摸、說一說。他們對這些實物感到既熟悉又好奇，既好玩又有趣，從而激發了學生求知的本能和欲望，使學生帶著濃厚的興趣一步一步揭開了各種圖形的秘密，感到數學不是空中樓閣，它實實在在的存在于我們的生活中。

2.從生活中發掘數學教學內容，使生活數學化。教師要緊密結合智障學生的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數學思想方法，又是智障學生能夠理解和接受的數學問題，使生活數學化。

四、 在信息技術中學習——享受數學

當今社會，信息技術已經成為智障學生生活的一部分，利用信息技術與教學的整合能突破時間和空間的限制，通過看得見、聽得著的直觀因素，最大限度的調動并挖掘學生潛能，激發學生積極性，使學生享受數學帶來的樂趣。

如在學習《找規律》時，我制作了精美的flash動畫課件，通過喜羊羊闖關卡回家的動畫游戲，幫學生體會、認識簡單的規律。關卡一：第一座破損的橋，橋面由白藍兩色按規律排列的正方形磚塊組成；關卡二：第二座破損的橋，橋面由藍紅黃三色按規律排放的三角形磚組成；關卡三：把小狗、小貓、小猴按規律放進摩天輪；關卡四：喜羊羊回了家，用水果招待小朋友，把水果按規律放進盤子里，生動形象的動漫情境的創設，清晰、明朗的數學信息的呈現，使學生在精彩、有趣、視、聽、動腦相結合的動漫世界中，更好地實現了人與人、人與電腦的充分互動，使動態的演示更精彩，教學內容更貼近學生，抽象的知識更具體，使學習數學變為一種美妙的享受。

當然，智障學生學習數學不僅僅是以上幾種形式，我也嘗試通過綜合課、主題教學等形式把數學知識融合到其它學科中，從學生的現實生活需要出發，以學生喜聞樂見的方式，創設情境，讓學生玩中學、做中學、在生活中用數學，繼而享受數學帶來的樂趣，從而最大限度的發展學生智力，補償學生缺陷，為學生融入主流社會奠定堅實的基礎。