預習先行導學聯動

劉倩

我國的基礎教育最關注兒童的最優發展，而最優發展表現為兒童的生動、活潑的特性是否得到關注，是否注意兒童個體間的差異。而課堂教學是否高效，其中一個重要指征是看課堂是否存在一種較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學流程。我校嘗試在語文課中運用導學卡，經過實踐與研究，已經取得了初步的成果。

預習導學小組合作教學模式一、 引言

德國教育家福祿貝爾主張尊重兒童的“自動”，他主張兒童的“天性”要通過有組織的游戲和活動來發展。我國的基礎教育最關注兒童的最優發展，而最優發展表現為兒童的生動、活潑的特性是否得到關注，是否注意兒童個體間的差異。

在這樣的教育背景下，我校自2012年開始，便嘗試在語文課堂教學中運用導學卡，經過幾年的實踐與研究，已經在導學卡的命制與學生自主操作方面，取得了初步的成果。

二、 過程與方法

我們運用課堂觀察、測試、個案跟蹤等方法分為三個階段進行了實驗研究：

第一階段：預習導學，個體展示；

第二階段：預習導學，小組合作；

第三階段：預習導學，五步教學。

三、 研究過程分析與討論

1.以單一個體為單位，個人展示

我們的導學卡在經歷了由“年段模板式預習導學卡——課文針對式預習導學卡”的歷程后，在全體語文教師中形成了共識：預習導學卡中的項目，面向不同的文本，要以學生的學習力為基礎，選取突破點，抓住重難點。怎樣讓導學卡成為調動學生語文興趣、自主學習的必需呢？展示，是唯一途徑。所以我們的課堂有一條這樣的規定：每節新授課至少要保證15分鐘的導學卡展示交流時間。例如，在執教《山海關》一課時，導學卡上安排了：初讀感知、整體把握、批疑質疑、拓展提升四大板塊，分別涉及字詞學習、概括課文主要內容、勾畫批注、體會作者寫實與想象結合的寫作特點、相關資料搜集等內容。

課堂上，教師根據導學卡上的項目，逐一和學生一起進行交流。首先交流初讀感知版塊，匯報個人的初讀情況，交流自己對字詞自學的完成情況；接著展示整體把握版塊，學生逐個說段意，介紹課文的寫實與想象區分；課堂的重頭戲則是學生互動交流批疑質疑版塊，大家各抒己見，充分交流。40分鐘的課堂，有30分鐘的時間，學生在個體展示。我們的語文課堂出現了“自主預習——課堂展示——作業跟進”交流流程。

2.重視組內合作互助，一榮俱榮

我們很快發現課堂上“單打獨斗式”的展示，那些優秀的學生幾乎成了課堂的主宰。由于他們思路清晰，準備充分完備，總是搶著展示他們的自學成果。而一些學困生由于準備欠充分，加上缺乏自信心，課堂上幾乎看不見他們發言的身影。怎樣解決這樣的展示難題呢？我們努力尋求解決途徑，果斷將合作學習引入學生的學習過程，根據學生的學習能力，將學生劃分成學習小組，選定小組長，在組內建立學習對子，并制定加分細則，不同組號學生展示所加分值不同。

3.逐漸完善課堂結構，形成模式

郭思樂教授提出的生本教育理論提出：“在教育中必須一切為了兒童。充分地讓兒童依照自己的學習天性來學習，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性”。在這樣的背景下，我們的覺得在導學卡中，也應該有明確的自學目標，以便學生根據個人能力，完成自學。于是，“目標導學式”預習導學卡便應運而生了：

導學目標：①會認3個生字，會寫12個生字，能借助工具書或聯系課文內容理解生詞的意思；②熟讀課文，盡量做到有感情，嘗試背誦喜歡的部分；③摘記喜歡的好詞佳句，能表達喜歡的理由；④能嘗試在理解課文內容的基礎上展開想象。

自學字詞：①我能讀準：露（）出似（）的花骨（）朵兒蓮蓬（）

②我通過（查詞典、聯系上下文、同義詞替換等方法）理解了：

批注讀文：課文的原題是《詩的材料》，葉圣陶老先生覺得美麗的荷花可以寫詩，如果讓你把課文改寫成詩歌，你想用上文中的哪些詞語和句子？（在書上勾畫并標注原因）

質疑問難：讀了這篇課文，我還有問題。

拓展閱讀：《愛蓮說》：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

在這份導學卡中，首先明確了使用本導學卡的目標，學生根據自己的能力水平，確定自己可以達到的最高要求，為課堂展示做好充分準備。

四、 結論

經歷了以上的研究過程，我們初步形成了“目標導學——激情引入——展示交流——拓展閱讀——作業跟進”的語文課堂五步教學模式。但是，在這樣的教學模式下，我們也發現有的學生出現了被動接受的狀態，“吃等食”、依賴小組其他同學的現象。對于這樣的學生應怎樣調動起積極性、自主性？怎樣讓獨立完成預習導學卡成為學生的一種習慣？我們還需要不斷去研究，力爭使教學模式更加科學化，使課堂日益靈動，使導學卡成為每一個學生語文學習的必需。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.