職業生涯規劃教育向義務教育階段前移的實踐研究

張瑛

摘 要：中職畢業生的就業率普遍較高，但不可否認的是穩定性較低，這與學生缺乏未來職業規劃有很大的關系。所以，有必要在學生中考填寫志愿之前就幫助學生做好職業方向分析和職業規劃教育與引導，讓中職學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。浙江信息工程學院和湖州工程技師學院在2009年就開始系統地進行職業生涯規劃教育向義務教育階段前移的實踐研究，采取對初中生職業生涯規劃教育前移的模式，通過對高一學生對所學專業滿意度、穩定度的跟蹤調查，形成一套適合在義務教育階段進行職業生涯規劃教育的方法。

關鍵詞：職業規劃 義務教育階段 就業率

初中學生在接受9年義務教育之后，將面臨第一次人生選擇。在經濟、文化比較發達的地區，已經基本普及從學前到高中的15年教育，基本具備了義務教育向兩頭各延伸3年的條件。每一位初中學生，都將面臨9年義務教育之后怎么選擇的問題。就目前來看我們的基礎教育重視書本基礎知識的教學，忽視對社會發展和人生規劃的研究。在15年的教育中，還沒有涉及人生發展規劃的系統教育，沒有正式的職業指導。我們問同學，“你將來想做什么”，可能會說出很多職業，如果再問“你怎樣去實現你的目標”，就不太會回答了。實際上，他“想做什么”是一種隨意的說說而已，并不是他的真正目標。一代又一代，一屆又一屆，當同學們中考、高考填報志愿的時候，當完成學業選擇工作的時候，就顯得十分迷茫，不知所措，只會跟著老師或家長或同學隨便地確定了本該自己認真選擇的人生發展目標。

一、職業生涯規劃教育前移的必要性

1.家長把“讀普高，上大學”當做孩子讀書的唯一出路，但對就業卻很茫然

家長們讓孩子讀大學、讀本科的愿望非常強烈、非常明確，對大學畢業之后的就業問題卻不知所措。殊不知，讀大學的最終目標還是為了孩子有個適合自己的職業，根本目的是要解決就業和職業成長，但是在義務教育階段，學生的職業教育幾乎是一塊空白。所以，職業規劃教育的前移很有必要。

2.“破罐子破摔，不上普高就打工”，也是不可忽略的社會問題

初中畢業完成九年義務教育后，是人生的一次重要的分流。因為高中錄取比例的原因，大多數初中畢業生只能選擇接受中等職業教育，而目前分流的依據就是考試分數。初中生對職業一無所知，對自己的未來感到非常的茫然，對后續專業的選擇也非常盲目，而初中生中考志愿不得不面臨專業選擇，所以，職業規劃教育的前移很有必要。

隨著城市化進程的加速，越來越多的外地人口聚集到城市，學齡兒童少年也在不斷增加。一些初中學校，外地戶籍的學生比例已經超過50%。這些學生因異地高考受到制約，加上家庭的流動，從小學習環境不穩定，家庭條件相對較差，父母對子女的要求以盡早就業為主。在中考場上失利的學生們大都會選擇提前走上工作崗位，而對一個還是未成年的初中生來講，對這個社會充滿了迷茫和無知。在一波又一波的浪潮中，沒有父母的管教、沒有學校老師的約束、工作無保障，多少人只能在浪潮中隨波逐流。其實過早地讓孩子走上工作崗位對其健康成長百害而無一利，容易導致在成長過程中出現不同程度的性格缺陷。作為老師有必要建議家長，應該讓孩子多學點有用的東西，才能在踏入社會時擁有比別人豐厚的資本和更高的起點，學一門受用的技術才是初中生最佳的職業規劃。

3.義務教育階段學生的職業教育課程一直缺失

初中學生已經基本形成自己獨特的個性，但是對自我并沒有明確的認識，適合怎樣的職業也沒有明確的認識。這些學生的職業發展成為教育部門、勞動部門的一項新的任務，是全社會應當給予關注的一件大事，是初中畢業學校的教育義務，也是我們中職學校的教育義務。我們應當積極面對這些學生的基礎條件，面對這些學生的發展潛能，面對這些家長的迫切需求，在初中畢業前夕，為他們上好職業發展這一課，可以使他們能夠安心地學習、生活、就業、發展。所以，職業規劃教育的前移很有必要。

在發達國家，職業生涯指導（或人生發展規劃）是社會上的一個重要行業，是學校一門重要課程。大約在小學畢業進入中學時，就初步建立了人生發展目標和實施途徑。我們應該為孩子們補上一課，在義務教育階段接受職業指導，了解社會、認識自我、尋找途徑、飛向藍天。“我們自己走了不少彎路，不能讓孩子再走彎路。”國內第一個將職業規劃帶入中學課堂的北京人大附中專職職業規劃師、北京前方導航教育公司首席專家吳志蘭在北京舉辦的一次講座上呼吁。如果孩子能在中小學期間就對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己以后適合從事什么職業，并對這一職業和涉及的專業有一些了解并行過一些探索和研究，那么，他們在選擇專業和職業的時候就不會盲目，在職業生涯發展道路上就會少走很多彎路，而不是等中職或高中大學畢業后還不知道自己究竟要做什么。中學生職業生涯規劃，就是讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系、學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。“一個觀念的轉變，可以改變孩子的一生。”吳志蘭說，如果孩子能在中小學期間就對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己以后適合從事什么職業，并對這一職業和涉及的專業有了一些了解并進行過一些探索和研究，那么，他們在選擇專業和職業的時候就不會盲目，在職業生涯發展道路上就會少走很多彎路，而不是等中職或高中大學畢業后還不知道自己究竟要做什么。“職業規劃要趁早，人生設計在童年。”學習的目的不是為了考大學，更不是為了一紙文憑，而是為了今后有一個自己喜歡的、一提起就兩眼放光的工作。要實現自己的職業理想，就應從中學開始思考自己的興趣愛好和將來愿意從事的職業，提前了解相關職業需要的知識、技能和綜合素質，強化相關職業知識和技能的學習，并積極參與相關社會職業實踐活動，提高職業從業能力。

4.中等職業學校需要穩定的就業率

中職畢業生的高就業率一直是社會關注的熱點，但其就業的穩定性不高也是不爭的事實。究其原因，主要是中職生在專業選擇、就業定位和未來發展等方面普遍存在著較大的盲目性，很多學生對自己的未來職業缺少規劃，不知道將來該做什么、能做什么。所以，中職學校期望來就讀的學生專業選擇慎重、實習就業穩定，有必要在初三中考學生填寫志愿之前就幫助學生做好性向分析和職業規劃。

因此，探尋義務教育與職業教育的學生職業生涯規劃教育的對接，成為我們迫切需要研究和實踐的課題。

二、職業生涯規劃教育前移實踐的目的

通過職業生涯規劃教育向義務教育階段前移的研究和探索實踐，使初中生提前了解義務教育后的教育分類，了解社會行業大致分工以及崗位基本素養；使初中生提前了解職業生涯規劃的意義，掌握規劃的一般方法；使初中生提前學會對個性的自我測試與評價，學會自我發展規劃（職業生涯規劃）的設計并能在實際中初步應用；通過研究和探索實踐，使職業生涯規劃在初中階段前移，初步形成系列教學資料、性向測試題庫、可操作的模式和方法。

三、職業生涯規劃教育前移的實施

筆者所在學校在2009年就開始研究學生職業生涯規劃，學校提出了學生“職業發展”+“技術成長”雙重并舉的教育理念，建立學生“職業性向分析—職業素養標準—職業生涯規劃—職業能力訓練”的育人路徑和課程模塊架構，實施“就業基礎能力、職業核心能力、崗位遷移能力”的能力訓練，學生職業發展與技術成長的雙重并舉，引導學生盡早地從職業的角度了解社會、了解自己，明確自己的職業目標，加強學生針對職業目標提高相關職業素養和能力的意識。幫助學生樹立正確的就業觀、擇業觀，做好融入社會、融入崗位的準備工作，增強求職擇業過程中的抗壓力和適應新工作環境的能力，加強對學生職業素養的培養，規范自身行為，為日后成為一個標準的職業人奠定基礎。

筆者學校注重開展面向初中學生的職業指導工作，多次前往初中學校進行學生職業規劃指導。初中學校教育面臨著學生職業規劃問題。我們面對這些學生的發展潛能，面對這些家長的迫切需求，在初中畢業前夕，為他們上好職業發展規劃這一課，使他們能夠安心地學習、生活、就業、發展。為此，筆者所在的學校和當地一所中學首次合作實施 “飛向藍天”321計劃。這是一項面向初中學生的職業發展的專題教育。在這所中學試點，積累經驗后，很多的初中學校都邀請我們把職業生涯規劃的指導送到初中學校去。已經有多所學校提出了合作要求，期望我們學校的職業指導老師為他們提供職業生涯規劃的系統指導。以下所述是我們五校聯動321藍天計劃的實施過程。

1.開始階段

（1）認識社會。了解當代當地經濟社會發展的結構，了解產業及其主要行業的分工，了解主流崗位（工種）的主要職責和對員工素質要求。

（2）認識教育。了解教育與社會的關系以及教育內部結構，了解義務教育后的教育分類以及各類教育的培養目標。

（3）認識自我。分析自己的個性、興趣、特長、愛好，以及主要優缺點，認識個體在社會同類群體中的地位，分析家庭對自己發展的影響和可能性支持程度。

2.實施調整

（1）規劃設計。了解制訂職業生涯發展規劃的意義，確立遠期發展規劃，初步明確將來就業方向和崗位發展目標；制訂近期發展規劃（在成年之前）的自我發展目標。

（2）規劃實施。掌握分階段確定規劃實施步驟的方法，確立每一個時間段落中的具體目標以及在實施目標過程中的控制、反饋與矯正。

（3）規劃調整。了解職業生涯發展規劃調整的必要性和可能性，初步掌握調整的策略，以逐步實現規劃目標。

3.整理提升

（1）將調查數據和學生自己的初始規劃進行比較，做好數據統計。

（2）分析調查數據，整理經驗，修改提升。

（3）形成一套可行的職業生涯規劃教育向義務教育階段的前移的教學內容、有針對性的職業性向測試試題、可操作的模式和方法，讓學生學會職業生涯規劃。

四、職業生涯規劃教育前移實踐的成效

中職學校和初中學校合作，一起做好中職生職業生涯規劃教育實踐研究，職業生涯規劃教育向義務教育階段的前移提前在初三就讓學生了解自己的職業性向，學會做職業規劃，從而形成一套可行的職業生涯規劃教育向義務教育階段的前移的教學內容、有針對性的職業性向測試試題、系統的可操作的模式和方法。職業生涯規劃教育向義務教育階段的前移可以讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系、學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。

1.初中畢業生走進職業，初步規劃自己職業生涯

與筆者的學校合作的這幾所中學的畢業生都已經初步了解社會經濟、社會分工、自我特性，并能夠初步設計自己的職業規劃。

2.職業指導師走進初中，送去職業規劃講座

分別開展了8次講座，讓初中生了解規劃、了解職業、了解崗位職位。分享優秀職校畢業生親身介紹成長經歷。輔導學生填寫中考升學志愿，使接受過輔導的初中畢業生在選擇專業時不再那么盲目和隨意，并能順利通過志愿錄取就讀相應學校。

3.初中生走進企業，親身感悟生產就業環境

分別組織5次參觀、4次體驗。讓初中生到代表性企業和學校實訓基地參觀，親身體驗生產環境。組織學生到學校參觀，進行職業能力動手實踐，從而使初中生對職業、企業、行業都有了初步的認識，對職業環境有了初步的了解。

4.初中生了解個性，完善職業性向測試系統

學校的職業性向測試系統投入使用，組織學生進行性向測試，使初中生對自己的性格、愛好、職業傾向都有了一定的了解。

5.擴大職業指導師隊伍，跟蹤輔導學生進行職業規劃

充分利用了學校的職業指導師團隊資源，抽樣跟蹤輔導部分學生學會制訂職業規劃。

6.學生職業規劃教育前后對比

接受過職業規劃前移教育的初中生與沒有接受過該教育的學生對比，學生接收職業規劃指導后的初步職業規劃及一年專業學習后再次經過學校職業指導師的跟蹤輔導后制訂的職業生涯規劃案例比較見件下表。

表 學生職業規劃教育前后對比表

規劃教育 了解

自我 了解

職業 了解

崗位 自我職業傾向 職業發展方向

沒接受過 40% 20% 20% 不清楚 無法明確判斷

接受過 60% 60% 60% 大致了解 能初步規劃

跟蹤輔導后 70% 80% 80% 清楚 能規劃并修整完善

五、職業生涯規劃教育的前移有創新、有特色

職業生涯規劃教育向義務教育階段的前移可以讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。中職學校和初中學校合作，一起做好中職生職業生涯規劃教育實踐研究，提前在初三就讓學生了解自己的職業性向，學會做職業規劃，從而探尋職業規劃從初三開始的方式和成效。

六、職業生涯規劃教育前移的進一步探索和推廣

美國政治家富蘭克林說過，寶貝放錯了地方就是廢物。每個人的優缺點都各不相同，都有自己所擅長的方面，因此中學生在做自己的職業規劃時一定要揚其長、避其短，選擇最能夠使自己全力以赴、最能發揮自己的長處的職業目標。成功者之所以成功是因為他們善于規劃自己的未來，對自身有一個清晰的認知。有人做過一個調查發現：世界上只有3%的人有明確的目標和計劃，并且能夠堅持下去，10%的人有目標和計劃，但只是停留在腦子里，并沒有付諸行動，而剩下的87%的人則是隨波逐流，毫無方向和計劃。中職畢業生的就業穩定率為什么底，就是這個原因，缺乏職業理想，沒有科學的職業生涯規劃，甚至不知道自己該何去何從。

找準自己的位置，是走向成功的前提。如何讓寶貝放對地方，如何讓我們初中的孩子們在中考填寫志愿時不再盲目茫然，就迫切需要我們把職業生涯規劃教育向義務教育階段前移并進行推廣。兩年來，這5所初中學校和中職學校合作進行的職業生涯規劃教育向義務教育階段前移的嘗試探索研究和實踐取得了一定的成果，也有很多的不足和遺憾，在此和全體同行分享以期共同前進。

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（作者單位：浙江信息工程學院、湖州工程技師學院）