明確閱讀要求，培養學生閱讀能力

薛立艷

閱讀是學習語文的一項重要能力，要提高學生的閱讀能力，必須首先明確閱讀要求，教給學生閱讀方法，體會文章的情感，這樣才能培養學生的閱讀能力。

語文閱讀能力閱讀要求閱讀是學習語文的一項重要能力，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，要學會閱讀必需達到三個層次：第一個層次，要讀懂文章寫的是什么（主要內容）；第二個層次，要明確文章怎么寫的（寫作方法、表達方式）；第三個層次，要明確文章為什么這樣寫（思想意義）。要想達到這三個層次，明確閱讀要求是培養學生閱讀能力的關鍵。明確閱讀要求就是讓學生明白讀什么？怎么讀？達到什么目的？

九年義務教育語文課程標準要求學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這段總體要求有以下幾方面的含義：一是有獨立的閱讀能力，指的是學生自己能不在外在因素的影響下進行閱讀，并能讀懂；二是在閱讀時能夠用多種的閱讀方法進行閱讀；三是有較為豐富的閱讀經驗和良好的語感，并能體會語句段篇所表達的情感和意圖意義；四是能讀懂日常的書報雜志，并能初步地鑒賞文學作品，豐富學生自己的精神生活。五是能借助工具書閱讀淺易文言文。六是背誦優秀詩文240篇；七是九年閱讀總量400萬字以上。

一、從興趣入手培養學生獨立的閱讀能力

一節課40分鐘，多數的時間都被老師的講解、提問、板書等活動所占用。學生讀得少了，寫得少了，主動參與語言實踐的時間少了，再談提高學生的語文能力也就變成一句空話了。興趣是最好的老師，語文教學中，一定先從培養學生的閱讀興趣入手，讓學生養成良好的、獨立的閱讀習慣。那么如何讓學生喜歡閱讀、高高興興地去閱讀呢，這是關鍵！例如：長春版小學三年級語文上冊第一組課文《秋天來了》包括3篇課文：《秋天來了》《秋天的味道》《我們去聽秋的聲音》。在教學這組課文時，你可以首先讓學生觀察或根據以往的經驗聯想秋季的現象以及有趣的事情，這樣會激起學生對秋季的興趣，想知道秋天更多的事情，再把學生這樣的學習激情遷移到課文上，學生閱讀的興趣就自然而然地產生了。有了興趣再按著寫什么？怎么寫的？為什么這樣寫的學習順序或方法去學，老師在關鍵的地方引導學生、給予點撥指導，引導學生合作學習、探究學習，學生的主動學習的積極性就自然地調動起來了，也就自然地有了獨立的閱讀能力。

二、教給學生閱讀方法，使學生的閱讀能力不斷提高

過去的語文教學，小學6年下來，學生的閱讀能力很差，其原因是絕大多數語文教師對課文的學習重“理解”輕“積累”，更別說“運用”了。教師很少引導學生讀課文中的語言，說課文中的語言，記課文中的語言，用課文中的語言，把課文中的語言內化成自己的語言，而是在內容上大做文章，消耗大量寶貴的時間，以至教完一篇課文，學生只理解一些內容和淺顯的語文知識。語文沒有熟讀，對課文中的詞語、句子印象不深，更談不上正確地運用語言了，因而影響著學生語文學習能力的提高。那么，怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？

一是教師要注意教給學生的識字能力，因為閱讀的基礎是識字，不認識字，不知道字的含義，就不能把詞句讀明白，那就影響對段落、甚至整篇的理解，不理解，就不知道怎么讀、更不知道是什么意思，因此識字很重要，識字教學就更重要。往往我們的識字教學只是讀讀、認認、寫寫、組組詞就算萬事大吉，可學生沒有真正理解字形和字義，甚至也不應用，組詞、造句、寫文也不追究正確與否，更有甚者，寫作文時讓學生抄范文，根本不用學過的知識解決實際問題，因而造成學生的識字能力低下、進而造成閱讀能力低下、作文能力低下等。因此，語文教學要注意培養學生的識字能力。只有識字，才能理解詞義、句義乃至段義、篇義。

二是教給學生學文“三步曲”：第一，初讀（略讀）知大意，即掌握文章的主要內容（寫什么？）；第二，再讀（細讀、品讀），掌握句、段、篇寫的具體內容、怎么寫的、表達的方式與形式，并培養學生讀文的語感，指導學生如何讀得正確，通過這些總結出文章的寫法（以備寫作時應用）；第三，要在細讀時，知道詞句段篇所表達的含義與意義（主題思想），文以載道。如果重要的文章學生每篇都能這樣去讀，久而久之就會閱讀文章了、學文的能力也就提高了。

三、深入透徹理解課文，教給學生朗讀課文的方法

學習課文，應讓學生對課文的每一個字詞、每一個人名、地名，每一句話所表達的含義和情感、節奏、語氣，標點符號的使用，文章形成的歷史背景，作者的工作經歷、生活經歷、情緒狀態等都要理解透徹，只有理解透徹，才能實現正確、有感情地朗讀課文這個目標。朗讀課文的情感上去了，才能讀懂課文寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫。如在學習長春版語文教材三年級語文上冊第7組課文《山中行》中的《尋隱者不遇》（＼[唐＼]賈島）這首五言律詩時，就應該首先了解賈島其人、其生活的歷史背景，寫這首詩時的情景。其次要理解“尋”“隱者”“不遇”“童子”“此”“云深”等字詞的含義。第三從詩歌的題目入手，尋找朗讀的情感。從詩歌的題目看，應該是作者到山中尋找一位隱居的人，沒有找到，撲了個空，很是失落。因此，這首詩的題目就給這首詩的朗讀定了基調——應帶著失落的情感去讀。

總之，閱讀是學習語文的一項重要能力，要提高學生的閱讀能力，必須首先明確閱讀要求，明確教師和學生努力的方向，然后教給學生閱讀方法，體會文章的情感，這樣才能使學生的閱讀能力不斷提高。

參考文獻：

[1]義務教育階段語文課程標準