先學后教 同儕互教

陳東升

學習方式的改變是課程改革的重點，讓學生通過探究的方式來學習數學，被作為內容標準提出了明確的要求。弗吉尼亞大學的岡特等人在《教學，一種模式觀》一書中指出：所謂教學模式，就是指“導向特定的學習結果的一步步的程序”。現在的課堂教學不能拒絕模式。只有樹立新理念，充分體現課堂教學模式自身的特色，才能在課堂教學模式的運用中追求課堂的低耗高效。課堂教學模式的研究在新課標的實施過程中有不可或缺的地位，并應該在教學過程中發揮重要的作用。然而，農村小學探究性學習名存實亡，70%以上的小學生是留守兒童，學習無人問津，連基本的學習任務都不能完成，導致成績普遍較差，根本無法進行自主性探究學習。針對這一現象，結合課改精神，我探索“同儕互教式”數學課堂教學模式。

一、“同儕互教”的內涵

儕，《辭海》中解釋為輩，類。同儕，指在年齡、地位、興趣等方面相近的平輩。本文中指同學。同儕互教，指在教學過程中，教師將班級分成若干個小組，每個小組選一名或幾名學生擔任同組成員的“小先生”，組織同伴通過討論、交流、講授等方法共同掌握所學知識。教師在課堂上，根據教學需要，營造適宜的教學環境，讓學生互教互學、質疑設疑、共同建構、共同發展。目的是全面提升學校的教學質量，培養和鍛煉優秀學生的組織、協調、講解、表達等能力，帶動全體學生共同進步。同時，也能讓老師從繁重的課堂中解脫出來，凸顯學生在課堂學習中的主體地位。

二、“同儕互教式”生態課堂運作模式

為了努力營造充滿著愛、洋溢著情、體驗著樂的課堂，打造因材施教、學思結合、知行統一的課堂，建設自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂，我努力探索小學數學“同儕互教式”課堂教學模式。具體流程是：導入新課（創設學習情境或準備題）—自學質疑（采用小組合作學習形式，根據自學提綱，先自學，后“小先生”教同伴）—交流展示（基礎題由各組學困生展示，拓展題由各組優生展示）—精講點撥（教師根據學生展示情況作適當點撥、補充）—反饋練習（教師檢查每小組的“小先生”，由“小先生”檢查組員，再由“小先生”組織組員共同解決疑難問題）—達標檢測（教師集中公布檢測結果，“小先生”組織組員批閱，做錯的題目課后“小先生”組織本組成員進行二次學習）。此教學模式較好地體現了“先學后教、以學促教、能學不教”的教育理念。

三、“同儕互教式”數學課堂教學模式實施舉措

（一）打好“同儕互教式”數學課堂教學模式的運作基礎

可以利用課余時間，通過學習目標的引領，鼓勵優生教學困生達成學習目標。一般步驟為：先由“學科首席學生”檢查學習組長的目標達成情況，然后再由學習小組組長檢查本小組優生的目標達成情況，再發動優生教學困生，并督促學困生達成目標。此法在課堂教學中同樣適用。這樣，經過一段時間形成同儕互教的教學流程。

（二）優化“同儕互教式”數學課堂教學模式的運作路徑

在教學實踐中，要求全校每位數學教師都要自覺運用模式，留心觀察，摸索常態課中同儕互教的時間節點，語言點撥的鏈接，同儕互教的時間安排，使這一模式能發揮更大優勢，全面提升學校的教學質量，提高農村地區學生的學習成績。這需要我們潛心思考、專心實踐、誠心呈現，還需要勇氣和智慧，這是熱心課堂改革的試金石和分水嶺。

1.營造學習氛圍

（1）大力弘揚以認真學習為榮，以不認真學習為恥的榮辱觀。

（2）設立學習認真獎、進步獎。

（3）引導學生設立追趕目標，開展學習競賽，每次競賽后讓學生與之前進行比較：進步多少個位次，你的上一名是誰，下一次努力趕超他。

（4）與“周清月結”分析相融合，進行自我反省，一幫一反省，開展批評與自我批評：本周我實現了哪些學習目標？還有哪些沒達到？為什么？下周如何做？要做到考后評講試卷由老師統一講授轉變為一對一個別輔導，也可由學生自己先分析試卷，與“小先生”交流得失，最后老師重點抓后幾名予以剖析。

（5）選好班干部，強化、優化班級管理，打造班風正、學風濃的班集體，可以給自己班級起一個響亮的名字，要選學習成績好、責任心強、有威信、肯擔當的學生作為班干部。

（6）引導學生學會學習，教給學生一些學習方法，讓他們在嘗試成功中激發學習積極性、主動性，要克服大部分同學被動學習（為老師、父母而學），少部分同學邊緣化的現象，讓這部分學生不再是班級學習中可有可無的小角色，形成人人都是學習小主人的良好態勢。

2.優化教師管理

（1）抓業務培訓，促進全體教師理論建構。

首先，要轉變教學觀念，牢固確立“沒有教學方法大變革，就不會有教學的高質量”的理念，正如沒有小平同志的改革開放，我們國家的社會主義建設也不會取得如此大的成就。

我校積極組織培訓活動。由市“333工程”優秀校長陸慶章對打造“同儕互教式生態課堂”工作的意義和目標作了詳細的闡述和定位，然后作了題為《“同儕互教式生態課堂”要關注的幾個問題》的系列專題講座。講座從打造“同儕互教式生態課堂”的意義、基本策略、基本元素、原理探究等幾方面全面論述，即努力營造充滿著愛、洋溢著情、體驗著樂的課堂；打造因材施教、學思結合、知行統一的課堂；建設自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂。激發教師對優質課堂的向往，讓課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，成為向未知方向推進的旅程。列舉了杜郎口中學和衡水一中等學校打造高效課堂的成功范例，給全鄉教師打造高效課堂指出了明確的目標和努力的方向。

其次，鼓勵教師外出聽課學習。“他山之石，可以攻玉”，學校鼓勵教師積極參加各種活動，回來上匯報課，通過參加活動提高教師的授課能力和理論建構水平。

（2）上好示范課，發揮骨干教師引領作用。

扎實開展好校內研討課教學活動，學校領導陸慶章、胡為杰、陳洪亮等同志深入課堂改革第一線，組織教師做好聽課、評課活動，注重活動的質量，提高活動的效果。通過活動讓教師全員互動，積極參與，相互學習，促進教學能力和教學質量的提高。

（3）輔導：教師輔導要耐心、細心、熱心、誠心，積極采取“抓兩頭促中間”的辦法，注重學困生的輔導和提高。

①建立學困生檔案。各任課老師要建立學困生檔案，具體包括學困生名單、采取的補差措施、補差時間、預期達到的效果。其目的是讓老師對班上學困生有一個清晰的了解，便于補差。

②組成互助小組互學。優生與學困生互為搭檔，任課老師落實優生與學困生的責任。即30～60分之間的學生，要求書本知識逐題過關。

四、“同儕互教式”數學課堂教學模式的實踐體會

（一）“同儕互教式”數學課堂教學“速度慢”但“效益高”

學習是認知結構的組織和再組織，學生有效學習的最終結果必然是在自己的頭腦里構建富有成效的認知結構。研究表明，題海戰術、繁難的習題講解與演示、知識點的強化記憶并不能讓知識在學生頭腦中留下深刻印象。而“同儕互教”數學課堂關注的是學生參與學習活動的“質量”，“同儕互教”數學課堂教學是比較費時的，每節課都讓學生針對某一知識點進行探究，讓學生不但知其然，而且知其所以然。為了讓每個學生都能有所發展，有時一個知識點都要一節課，甚至還需延續到課后。但教學效果特別好，學生得到的是思想方法，是情感體驗，是個性發展，學生會學、樂學，對數學知識理解深刻，獨立性高，知識遷移能力強。

（二）“同儕互教式”數學課堂教學尊重學生個性

我們的學生每一個都是獨特的，獨一無二的。每個學生都是活脫脫的生命體。他們各有自己的特點與愛好。學生的多樣性是客觀存在的，我們要正確面對學生的個體差異，因材施教。然而，對于“大班化”教學的農村而言，班級人數眾多，有幾個老師能做到因材施教呢？“同儕互教式”數學課堂教學讓優生教后進生，學生之間相互理解，這些“小老師”能根據同學的特點，選擇適合他們的方法進行教學，將因材施教落到實處。

（三）“同儕互教式”數學課堂教學能增強學生團結協作的精神

如今，社會的各個領域都越來越注重合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。我們的教育不僅是教會學生掌握文化知識，更重要的是要教學生學會做人、做事。“同儕互教式”數學課堂教學，注重小組合作學習，注重學生之間互助學習，注重小組之間的競爭。學生在合作、互助的學習過程中取他人之長，補己之短，從而達到共同進步的目的，增強團結協作精神。