關(guān)于語文教學(xué)“有效評價”的兩點思考

蔣宏偉

新課程改革圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價觀。這是整個評價體系的重大變革，也促進了語文學(xué)科評價改革進一步向縱深發(fā)展。多元化的評價指標(biāo)及多樣化的評價方法將對學(xué)生的語文能力及相關(guān)綜合能力做出更全面、科學(xué)的評價，并將實現(xiàn)評價的激勵功能，促進學(xué)生語文及相關(guān)能力的全面發(fā)展。但在具體的語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)對學(xué)生智力優(yōu)勢的遷移，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，如何協(xié)調(diào)好評價方法的多樣化與評價主體工作量之間的關(guān)系，已成為決定能否發(fā)揮評價有效性的重要問題。

一、評價指標(biāo)的多元化與個體優(yōu)勢遷移

可以說，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。但在信息化極速發(fā)展的今天，僅僅掌握知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求。人們逐漸發(fā)現(xiàn)“人才”這一概念有必要重新詮釋，對“人才”評定的標(biāo)準(zhǔn)也需要改變。人們開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新等進行考查和綜合評價。

在多元的評價指標(biāo)下，每一個學(xué)生都有其閃光點。學(xué)業(yè)成績不優(yōu)的有可能富于交際天賦，沉默寡言的有可能具有寫作特長，生性好動的，卻可能極具創(chuàng)新精神……這時，教師看到的，將不只是他們的缺點，而是同時看到他們有許多值得欣賞與鼓勵之處，此時，何不緊緊抓住這一契機大加渲染一番，或不露斧鑿地加以點化激勵，以實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智力的遷移，促進其全面發(fā)展呢？

（我執(zhí)教蘇教版《長江之歌》一課，在完成對課文的整體感知、初步解讀之后）

師：現(xiàn)在老師給大家10分鐘時間，請你們用不同的方式來表現(xiàn)你對這首詩真的理解了。

（10分鐘后）

生1：我按照課文的主題，仿寫了一節(jié)詩句：……

師：你能用詩歌的語言來表現(xiàn)對詩歌的理解，而且又贊美了偉大的長江，我們體會到了你對長江的熱愛，真了不起！

生2：我根據(jù)詩歌的內(nèi)容作了一幅簡筆畫。

（畫面內(nèi)容：遠(yuǎn)方高大巍峨的雪山背景下，條條小溪潺潺流下，漸漸匯聚，漸近漸寬，繼而展現(xiàn)出洶涌的波濤，非凡的氣勢……）

師：你對詩的內(nèi)容理解得很深刻，而且畫得很好，看得出你有很強的想象力和嫻熟的繪畫能力。

生3：我想給大家朗誦這首詩。

師：他今天發(fā)言非常主動，大家表揚他！

……

教學(xué)時，我從不同方面去評價學(xué)生，幫助每個學(xué)生找到一個他的才能可以盡情施展的地方，也即發(fā)現(xiàn)并展示他們的智力優(yōu)勢。這樣，他們的個性得以充分展示，由此帶來他們自信的增強、自尊的注重，這也必將促進他們的優(yōu)勢智力向弱勢領(lǐng)域自然遷移。

（我執(zhí)教《涼州詞》一課，在自由朗讀時，一學(xué)生把“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句讀得非常響亮慷慨，另一個學(xué)生卻讀得低沉抑郁）

師：（對生1）你能說說為什么把這句讀得這么響亮嗎？

生1：因為我對守邊士兵的境遇感到非常憤慨，朝廷不關(guān)心士兵是錯誤的。

師：你能同情將士們的遭遇，說得很有道理。

師：（對生2）那么你能說一說為什么把這句讀得這么低沉嗎？

生2：因為士兵們很思念家鄉(xiāng)，他們吹奏羌笛的曲調(diào)是幽怨的。

師：你能體會士卒們的心情，說得也很有道理。下面就請大家按自己的理解來朗誦這句詩。

（學(xué)生非常高興，學(xué)習(xí)熱情極為濃厚）

當(dāng)兩個學(xué)生對一句詩的朗讀做出不同的處理時，我沒有按常規(guī)思路馬上肯定一個，否定一個，沒有只從讀的對和錯本身去評價學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生的不同思維過程，并給予積極的鼓勵，收到了很好的教學(xué)效果。

允許學(xué)生對文本的多元解讀，正是體現(xiàn)了新課程改革的重要理念，而教師注重對學(xué)生思維過程的評價，也正是新課程改革的一個重要的評價理念。由此可見，只有放眼全面，關(guān)注過程，評價才能深入學(xué)生發(fā)展的進程，才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，才有可能實現(xiàn)對學(xué)生優(yōu)勢智力的有效遷移，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、評價方法的多樣化與評價主體的工作量

以往對學(xué)生的評價大都是在量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，評價的操作過程顯得單調(diào)枯燥，因為教師不用考慮太多，所做的只是機械重復(fù)的閱卷評分，關(guān)注的只是分?jǐn)?shù)的多少，很少考慮形成之因及對策，因而很少存在工作量方面的問題。

新課程倡導(dǎo)質(zhì)性評價方法，強調(diào)質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合，以更全面深入地反映評價對象的特點和發(fā)展趨勢。無疑，這樣的評價更趨科學(xué)、更趨合理。但學(xué)習(xí)過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法的引入無形中給學(xué)生評價的主體之一——教師增加了巨大的工作量。不少教師不禁陷入迷惘：怎樣有效實施對學(xué)生的評價呢？

建立學(xué)習(xí)過程檔案是質(zhì)性評價最具代表性的有效方法之一。但是它的應(yīng)用可能使本已十分忙碌的教師要付出更多的時間和精力，這就需要我們教師把握好自己在評價操作中的角色和作用。教者可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生自己記錄為主，教師只是引導(dǎo)者、組織者，制定好學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容并教給學(xué)生記錄方法，定期或不定期加以檢查總結(jié)，適當(dāng)添入自己的評價。還可引入家長的評價，以掌握更多的評價信息。

以語文學(xué)習(xí)過程檔案為例，可讓學(xué)生自制各種收獲卡，如“作文大王卡”“朗讀精彩卡”“課本劇表演名演員卡”，可讓學(xué)生填寫“家庭作業(yè)反饋表”與“課堂表現(xiàn)記錄表”等，可讓家長填寫“家庭表現(xiàn)記錄表”等。可定期開展反思座談會，讓學(xué)生根據(jù)自己的檔案記錄來了解自己在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，實行自主評價，還可組織學(xué)生相互評價，在必要的時候，可以讓家長參與評價。這樣，不僅使評價主體趨于多元化，使學(xué)生的主體性得以加強，參與評價的積極性得以提高，還減輕了教師在操作過程中的工作量，學(xué)習(xí)過程檔案這一質(zhì)性評價方法的優(yōu)越性也得以充分展現(xiàn)。

就是對于考試這一傳統(tǒng)的量化測評方法，我們也可以開動腦筋，加以變革，力求在減輕評價主體工作量的同時，還能較好地發(fā)揮評價的效能。

讓學(xué)生自制試卷就是一種較好的嘗試方法，教師可從大的方面限定范圍，讓學(xué)生自己命題，互相檢測，相互評改。比如中高年級的語文試卷，可按字、詞、句及語言表達(dá)、綜合運用等項目引導(dǎo)學(xué)生自主擬題和組織測評。單元測試就可采用這種形式，不過次數(shù)不宜太多。如此操作，不僅改變了學(xué)生對這一傳統(tǒng)評價方法的看法，還均衡了評價主體間的工作量。這將使考試這一測評方法得以較好的運作，并將實現(xiàn)其促進發(fā)展的本質(zhì)功能。

筆者所在學(xué)校最近在語文教學(xué)中引入了星級評價體系，根據(jù)學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和寫字、習(xí)作、課外閱讀等單項表現(xiàn)給予過程性的銅星獎勵作質(zhì)性評價，再以月、學(xué)期與學(xué)年為單位將平時積累的銅星兌換為銀星、金星作階段性的量化評價。星級評價體系的引入，不僅兼顧了評價的質(zhì)性與量化，更激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，同時也利于教師更好地掌握評價這一有效工具。

相信，隨著課程改革的不斷推進，語文課程評價體系必將日趨完善。只要每一位語文教育工作者在工作實踐中多思考多探究，必將使評價的效能得以更好地發(fā)揮。