專家談

教授、博士生導師，美國賓夕法尼亞州州立大學訪問學者。研究領域：信息化教學創新。現任中央電教館全國教育信息技術研究規劃課題評審專家、“教育部-上外”教育信息化國際比較研究中心特聘專家、廣東省高等學校教育技術學教學指導委員會秘書長、廣東省智慧學習工程技術研究中心副主任。榮獲高等學校科學研究優秀成果獎二等獎，國家級教學優秀成果獎兩次，主持國家社會科學基金“智慧學習環境下創造性人才培養模式研究”、教育部科技司“信息化教學有效模式和方法研究”戰略研究項目，開創了“信息化教學創新”學術博客：http：//blog.sina.com.cn/hxyhaoxingyun。

《中國信息技術教育》：胡教授，您好！您認為當前“互聯網+”背景下的教育教學，將出現什么樣的特征？

胡小勇：這是一個好問題。在“互聯網+”背景下，教學形態進入混合學習，這是一場范式轉變，時間或長或短，但終將來到。

從技術促進教學的角度來看，出現了從傳統教學、多媒體教學，發展到信息化教學、“+互聯網”教學的情況；現在，又有了向“互聯網+教學”發展的趨勢。“互聯網+”時代的教學變革，技術手段更加智能化，教學生態更加開放，教學結構得到重組，師生關系趨于平等，學習更加泛在化，愈發尊重學生的個性化需求。

我認為，一方面從變革的角度來說，“互聯網+”時代的教學與“+互聯網”時代的教學所迥然不同的關鍵特征，就是它將會“顛覆關系、改變結構、影響數量級”。同時，另一方面，要在“互聯網+”時代開展學習，也不意味著任何學習都必須是“互聯網+”的，我們不能完全排斥其他的傳統教學形態。在“互聯網+”時代，面對面教學方式，一樣也有它獨特的用處。這兩方面的情況，決定了學習將邁入混合階段，即線上線下相融O2O的混合式學習形態，成為大勢所趨。

《中國信息技術教育》：關于O2O的混合學習要成為大趨勢，請您談談具體的觀點。

胡小勇：O2O在字面上不難理解，就是Online To Offline，通常也叫做“從線上到線下”。這個概念最早源于商業，不過現在已經非常廣泛，延伸到了很多領域。

就教學來說，O2O是指充分融合線上教學資源和線下課堂的互補互動優勢，滿足學生個性化需求的混合式教學。通俗地說，混合學習是一種把“刷臉”和“讀屏”相融合了的學習形態。如果只是“face to face”的“面對面刷臉”，課堂會出現審美疲勞，資源也有限；但如果只是“讀屏”，海量級的信息核爆也會讓學生變成“屏奴”，陷入信息的數字汪洋無法自拔。不過，如果我們把這兩者的優點對接一下，就會產生奇妙的效果。

和面對面教學相比，混合學習有幾方面的好處。

第一，能融合“線上學習”與“線下學習”，這是最顯而易見的事情。在混合學習中，學習環境變得富有彈性。學生不只是在學校和課堂，在圖書館、家里、地鐵上……只要能夠聯網的地方，都可以學習。學生可以線上自主學，主動點播感興趣的教學資源，在網絡社區參加討論；也可以在線下學，在課堂中研討，接受面對面的輔導來解決問題。

第二，能夠把“向資源學習”與“向人學習”相結合。一般來說，學生學習主要通過兩大類途徑，一類是向各種資源自學，一類是向各種人學習。在常態課堂，學生主要是“向人學習”，但教師的精力和課堂的資源都有限，教師沒辦法照顧到所有學生的不同需求。網絡中的海量資源，有效解決了“向資源學習”的服務瓶頸。

第三，拓展了學習的參與者，讓學習方式更加豐富。常規課堂的參與者有限，對應的學習方式主要有三種：自主學習、小組學習、全班學習。混合學習通過聯通網絡，讓更多的教師和學生參與到學習過程中，從而融入了第四種重要的學習方式——“社群學習”。

《地平線報告》的創始人約翰遜認為，“混合學習，將是未來的主流學習方式”。他說：“在基礎教育領域里人們談的是翻轉課堂，在大學里談的是混合學習，但其實這兩個概念在很多方面都是一樣的。任何的課堂類型，無論是在線課堂還是傳統課堂，都應該有網絡學習和面對面學習。”

《中國信息技術教育》：您剛才說混合學習融合了線上與線下。這就是“混合”的最大內涵嗎？

胡小勇：其實，我更想說的是，混合學習不只代表著技術概念上的線上線下。今天我們看混合學習，看Blended learning，應該把“混合”的內涵看得更加豐富。

混合學習，不只是在線和面授的混合，也可以是多種先進技術的混合，可以是高低技術的混合；它可以是各種教學資源，是傳統“實體”資源和網絡“數字”資源的混合；更可以是正式學習和非正式學習的混合，自主學習和協作學習的混合，甚至可以擴大到理論學習和實踐學習的混合，多維教學目標的混合。

就單一的學習方式來說，到底誰好？這其實只有相對真理，沒有絕對答案。打個比方，我們同時出遠門，去一個遙遠的地方，條條大路通羅馬。但是，這不代表走了遠路的人就會晚到，因為大家的行路技術手段不同，有人可能開車走，有人可能靠兩條腿。但是，我們也很難講開車的人就一定先到，因為路上可能有堵車，可能沒導航。所以，一是選好線路，二是在特定路段選擇合適的交通方式，用“混搭方式”才能又快又好。

有人曾經做過研究，在那些將單純的網上學習與單純的面授教學進行效果比較時，兩者差距并不明顯，而在面授教學和在線學習中實現了最佳的協同時，卻能取得更好的效果。因此，我認為，看混合學習的核心內涵要站得高一點，遠一點，放寬視野，根據學習的動態需求，將各種學習方式和技術無縫對接，才能發揮“1+1>2”的效果。我更傾向于把混合學習看作是一種形態，它在具體落地時，需要有相應的技術手段和教學模式。

《中國信息技術教育》：那么，混合學習應該如何落地呢？目前有沒有好的模式和手段？

胡小勇：今天說的混合學習，無疑是融入了信息技術的。混合學習有各種表現形式，但是，如果有了兩條腿，“互聯網+”時代的混合學習就能在落地時站穩，走好。這兩條腿當中，第一條腿是技術途徑，第二條腿是教學模式。其實，《地平線報告》中已經給了我們指引。

新媒體聯盟的高教版《2015地平線報告》中預測“混合學習”是高等教育發展的一個近期趨勢，將會日益普及。它同時預測“翻轉課堂”和“自帶設備（BYOD）”會在未來的一到兩年，廣泛進入高等教育的主流應用。我們再看看K12版的《2015地平線報告》，它同樣預測一到兩年內，中小學將更多地采用混合學習，同時預言“自帶設備（BYOD）”也將是被廣泛采用的近期技術之一。而對于翻轉課堂，K12版的《2014地平線報告》就已經預測它是將要風行的近期學習技術之一了。

BYOD（Bring Your Own Device）就是“自帶設備”。顧名思義，就是把自己的手提電腦、平板、手機等這些數字終端，帶到學習和工作場所。它滿足了學習的泛在化和移動化需求，已經成為移動學習最重要的數字入口。有了BYOD，信息時代的混合學習才能隨時和互聯網“+”上。

翻轉課堂（Flipped Classroom）中的“翻轉”，指的是教學時序的翻轉，從“先教后學”到“先學后教”，實現了“課上教師講，課后學生學”到“課前學生學，教師再根據學情教”的教學時序轉變。我個人比較喜歡“翻轉課堂”這種譯法，它讓我們更容易想到的是教學時序的翻轉，而不是顛倒了課堂的物理空間。

我的觀點是：在“互聯網+”時代，混合學習是趨勢，BYOD是它的最重要的技術手段，翻轉課堂是它的最典型的教學模式。

《中國信息技術教育》：近年來，翻轉課堂受到了極大關注，您能具體談談它的特征嗎？

胡小勇：按當下流行的說法，翻轉課堂算是一種“互聯網+”的課堂新形式，是在技術支持下，對傳統經典課堂的結構進行重心前移和流程再造。

但是“先學后教，以學定教”結構，并非今天才有。在“翻轉課堂”概念出現之前，已經有許多教師開展過類似的實踐。例如，老師課前要求學生做好預習，記下疑問；老師收集學生的問題，在課堂上進行重點突破；還有一些諸如基于導學案的課程實踐。在這些“類翻轉”的教學下，其實都隱含著翻轉課堂的結構。

不同的是，在傳統的“先學后教”模式中，課前自學主要靠的是文本材料，而今天的翻轉課堂則采用了一種重要的學習資源——教學微視頻。“互聯網+”時代，老師有了許多幫手：數字終端、云平臺、學習分析等新技術，它們能幫助老師更快更好地開展“以學定教”。我認為，翻轉課堂，實際上是“先學后教，以學定教”結構在信息時代的重生。

翻轉課堂是混合學習形態發展到“互聯網+”時代的一種模式。作為混合學習的典范，翻轉課堂要根據實際條件動態地尋求最佳“混搭”效果。實際上，翻轉課堂包含了多類元素的混合。從技術條件看，翻轉課堂可以用云平臺、學習分析這些高大上的新技術，也可以用黑板投影這些傳統的“老”技術；從學習方式來看，翻轉課堂混合了自主學習、協作學習、課堂學習、社群學習；從教學資源來看，翻轉課堂混合了優質的微課資源和各種傳統資源。

《中國信息技術教育》：國內對翻轉課堂褒貶不一，不乏爭議。您對翻轉課堂持何理解？

胡小勇：我認為，翻轉課堂是一個好東西。但是，信息時代的翻轉課堂從美國而來，而中美教育文化背景的差異，決定了在中小學不能簡單地移植翻轉課堂結構。

世上沒有一個萬能的“教學模式”可以適用于所有課堂，也沒有一個成功的方法可以套用到所有課堂。翻轉概念固然誘人，但有效設計、創新應用才是王道。清晰地了解翻轉課堂的特征內涵，是進行翻轉課堂的第一步。但只了解翻轉結構還遠遠不夠，老師們還要了解實際操作方法，同時結合具體的技術條件和教學實際進行不同環節的優化設計，進行高質量的混搭設計。教師應該根據課程標準、教學目標和學生學情、技術條件用心去設計和實施翻轉課堂，才能打造成功的“翻轉課堂”。

我認為，在開展翻轉課堂時，一是要深入思考它的核心價值到底在哪兒，不能用一種趕時髦和隨大流的心態去做翻轉課堂，結果形似神離；二是要研究實施翻轉課堂的條件是什么，如何去創造這些條件；三是既要了解翻轉課堂的“基本式”，也要研究各種有效的“變式”。我們根據不同的技術條件和學科特點，梳理了常規翻、連堂翻、課內翻、單元翻與原始翻等五種翻轉課型，它們的適用情況是不一樣的。在我們的“信息化教學創新”（網址http：//blog.sina.com.cn/hxyhaoxingyun）博客中，分享了這些成果和課例，感興趣的老師可以關注。

《中國信息技術教育》：對一線教師開展翻轉課堂，開展混合學習，您有什么建議嗎？

胡小勇：教學形態向混合變化，這倒逼著教師的角色要變化，能力要變化。混合學習放大了課堂的時空。“時空拓展”帶來的直接影響是，教師對課堂的干預控制更難了。教師要從在課堂上教、靠個人經驗評、站講臺前講，變為融入到學生中“導學”、借助大數據“診學”、隱于云端后“助學”。那么，怎樣把握有限的45分鐘課堂？又怎樣指導無限的網絡學習？怎么平衡各種學習要素？老師要有更高的信息化教學能力，才能有效駕馭混合學習。

不管是翻轉課堂，還是其他類型的混合學習，最終落腳點都要放在確保學習的有效性上。學情多變，教無定法，沒有誰可以給出適用一切的“規定指南”。所以，我想與其說老師要學會有效開展“混合學習”，不如說老師要學會靈活“適變”：一是適需（just in need），需要什么就用什么；二是適時（just in time），要知道什么時候，該用什么；三是適量（just in enough），給學生提供適量的資源；四是適度（just in moderation），動態調節不走極端化。

學會開展“適變”的學習，讓各種要素不是物理上“混搭”在一起，而是化學上“融合”在一起，取得最優化的深度學習效果，這才是混合學習的真諦。