擁抱混合式學習，從容應對“互聯網+”

胡小勇 吉豪嬋

短期趨勢（1～2年）：更多應用混合式學習設計；將線上學習與線下面對面學習相結合的混合式學習方法在學校中的應用不斷增加；混合式學習的益處顯而易見，其靈活性、易于操作性、集多媒體與科技于一身的特性使其廣受歡迎。

——《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》

短期趨勢（1～2年）：日益關注和聚焦于測量學習；混合學習設計的應用與日俱增。

——《新媒體聯盟地平線報告（2016高等教育版）》

“混合式學習”在近期發布的各類“風向標”中頻繁出現，那么“互聯網+”背景下的混合式學習有什么特點？怎樣理解和混合學習相呼應的翻轉課堂模式？

本期針對一線教師在教學中的疑惑，特別邀請華南師范大學的胡小勇教授對混合式學習在教育教學中的應用進行深層次的解讀，和我們分享“互聯網+”時代他的混合式學習觀點。同時，三位來自一線的不同學科教師，以實際教學為例，從課堂實踐、教學效果出發，對混合式學習進行闡述和分析，以期推動混合式學習在當前教育教學中的應用，讓教者從容應對“互聯網+”所帶來的教學形態的改變。

焦點熱議

廣州市天河區羅芳小學 羅維

越來越發覺混合式學習跟我們之前搞的翻轉課堂很像，甚至感覺不出什么區別，都是用在線技術讓學生學習，然后面對面進行交流探討并展示。請問萬能的大神們這兩種模式的區別是什么？

深圳市草埔小學 張璇

混合式學習是把傳統和在線兩種學習方式有機結合的一種新型學習方式，普及的話可能需要一個過程，在剛開始可以在一些條件好的學校開展，但是對于條件較差的學校來說開展會有困難。翻轉課堂指的是教師將學習的決定權轉移給學生，而混合學習時教師還應從旁引導和監控。兩者在界定方面還是有差別的。

深圳市湖貝小學 陳蔓麗

我覺得混合式學習的方式是一種很理想的學習方式。基于課堂上不能實現學生人手一臺電腦的現狀，我想我會把在線學習時間更多地放在課外。但是對于家庭沒有電腦的學生來說它是很難開展下去的（不要驚訝，我們班確實有一半以上學生家里是沒有電腦的），或者對那些不夠自覺的學生來說，他們很容易把更多時間花在在線娛樂，而非在線學習上。我不知道我對混合學習這種方式這樣理解是否正確，所以也請大家賜教。

廣州市天河區羅芳小學 王慧

翻轉課堂主要針對課前，但是混合型學習包含的范圍會更廣闊一些，所以從概念上來講，我覺得翻轉課堂應該屬于混合式學習中的一種形式或個例。混合式學習強調傳統的面授與線上學習的結合，這個比例可以由教師和學生自由把握。

深圳市梧桐小學 陳坤裕

在新課程背景下，學校大力倡導新教法、新學法，但從實際教學過程來看，部分學校、部分教師依舊是穿新鞋走老路，依然采用傳統的先教后學“滿堂灌、填鴨式”的教學模式，課堂上老師講得激情四射，學生聽得昏昏欲睡，課堂效率低下。究其原因：一方面，教師主導和掌控學生的學習，導致學生的自主性得不到發揮，學生的學習潛能受到嚴重的壓制，學習興趣、學習質量和學習效率低下；另一方面，教師課堂教學只求結果，不問過程，教師僅關注知識傳授，忽視知識的探究、內化吸收過程，對學生的思維能力的培養僅流于形式，學生上課都能聽懂，但課后不會做題，特別是在考試時，試題一看都會，但一做都錯?；旌鲜秸n程，是一種線上和線下相互結合補充的新型的教學模式。線上學生課前通過微視頻、資料等先自主學習知識，找出學習的重難點和困惑點，更注重學生的探究與實踐、實操能力；線下主要通過師生之間、生生之間合作對知識點進行探究、拓展、深化、應用，促進了學生對知識的吸收和內化。在混合式課程中，無論是課前學習還是課堂學習，學生永遠是主體，學生學習的主動性和積極性得到發揮，學生真正學會了學習，學活了知識。教師真正做到“以學生為中心”，關心的是學生的學習過程，關心的是學生能力的培養，關心的是學生的全面發展。因此，我覺得混合式課程值得我們去學習，去實踐，去拓展，去延續。