由曹勇軍老師上課“卡殼”說開去

李曉慧

讀過曹勇軍老師《每一次教學都是掙扎》一文已經有好長時間了，但這篇文章仍常常在我心中激起波瀾。

曹老師在文中講述了一次上課“卡殼”的事情。當時，他應邀給上海師范大學國培班學員上示范課，事前告知他上課地點在七寶中學，等到他趕到學校，才知道是七寶集團下屬的文萊中學，而不是大家所熟知的大名鼎鼎的七寶中學。當他看到學生交上來的課前預習題大片空著時，就預感不妙。而真正讓他感到學生基礎的薄弱程度，則是學生在課堂上的表現。讀書稀稀落落，回答問題東扯西拉，說不出一個完整的句子。整堂課上下來冷冷清清，該講的內容無法展開，課堂最后干脆變成了老師的獨角戲，好不容易撐到下課鈴聲響起。上課結束之后，曹老師坦承，這節課他上得很一般，也上得很費勁，盡管好不容易把課的大框架拉下來了，但對學生的閱讀成長沒有任何實際意義。有位聽課老師直言不諱地指出，曹老師的這節課上得并不怎么樣。

作為知名的特級教師，上了一堂失敗的公開課，本不是件得意的事情，曹老師卻在影響力很大的《語文教學通訊》上“廣而告之”，并且深刻地自我反思：“是不是一次次成功的掌聲，讓我飄飄然甚至不免有些自戀自傲？是不是同行的贊揚，讓我陶醉在‘教的高超技藝的虛幻之中？”我對曹老師的敬佩之情由來已久，他的謙虛精神讓我對他仰之彌高。我不禁捫心自問，曹老師資歷、功力如此深厚尚且要“掙扎”，我等無名之輩有沒有經常“掙扎”？坦率地說，工作十多年來，憑著日積月累的經驗，我變得有點自信而又麻木，走進課堂不再“如臨深淵，如履薄冰”，總認為自己的課上得還可以，也很少為課堂“敗筆”而耿耿于懷。想到曹老師每一次教學都要“掙扎”，自己十分汗顏。“當我還是年輕教師的時候，我熱切地盼望這么一天：我對教學了如指掌、如此有經驗、如此有力量，所以我走進任何教室的時候都不再有害怕（敬畏）的感覺。可是現在，我年近60歲啦，我才明白那一天永遠不會到來。”反復品味曹老師引用帕爾默的《教學勇氣》中的這段話，真是心有戚戚。

這些年，筆者聆聽了許多名師的語文公開課，也閱讀了許多根據名師的課堂教學整理的課堂實錄。應該說每一位名師都能在課堂上展示自己的“特色”，都有許多值得學習、“點贊”的地方。然而，這只是問題的一面，我們往往看不到這些成功課例后面的背景。據筆者所知，有些名師外出教學的課例，已經在自己學校由團隊多次打磨，是團隊智慧的結晶。外地學校為了配合名師課堂出彩，也往往推薦最好的班級供其授課。這樣一來，課堂教學自然“看上去很美”。筆者以為，這樣的課例再流暢，再精彩，其示范性并不強，根本原因就在于脫離了“真實”。倘若名師的課未經事先反復打磨和團隊幫助，且授課對象不是尖子生，課堂可能就要大為失色了。筆者曾聆聽某知名特級教師異校開課，為充分展示自己實力，他特意選了一個普通班授課，結果同曹老師的遭遇差不多，普通班學生功底一般，預習不夠充分，課也上得結結巴巴，幾無亮點可言，令許多遠道而來的聽課老師大跌眼鏡。所以，在筆者看來，曹老師《每一次教學都是掙扎》一文，意義不僅在于自我省思，其實也揭示了許多名師公開課背后的虛幻與真實。對于普通老師來說，那些精彩的公開課未免有點虛幻，反而如曹老師所言，“這種不大成功的課也許更有價值”。因為名師失敗的公開課往往更接地氣，更能反映課堂的真實情境，更有利于普通老師觀照自我，查找自身問題，探究解決辦法。

還是回到《每一次教學都是掙扎》一文中來，有位聽課老師課后問曹老師：對于這些基礎薄弱的學生，我們語文老師究竟該怎樣教？這位聽課老師問的其實是一個十分關鍵的問題，甚至是很多學生基礎薄弱學校語文老師共同的心聲。尖子生好教，這是教育者共識。一個名師的成長，很難離開名校這個平臺，更離不開許多“尖子生”默默的支持配合。假如讓曹老師一直以來就在七寶集團下屬的文萊中學任教，他是否還能取得今天的教學成績和教研成果令人懷疑。其他名師同樣如此。當下，語文教育論壇上影響較大的主要是一些名校的特級教師，在核心刊物上發表文章的高中語文教師，百分之九十以上來自四星級以上高中，他們聚焦的也自然是針對“尖子生”的“高端”話題，他們眼里多是勤奮刻苦的好學生，很少有人關注，針對為數眾多的基礎薄弱的學生語文該如何教的問題。一個不容忽視的事實是，在一些名氣一般的高中，生源質量不高，學生考取本科無望，主動學習語文的人寥寥無幾，很多學生上課不聽講，下課更不會去讀書，老師布置的預習或復習作業根本不做，上課有趣時聽兩句，無趣時便玩手機、看課外書，或者打盹睡覺，更有甚者打打鬧鬧影響講課。遺憾的是，這些問題一直以來少人問津，多年來，筆者在核心刊物上也未曾讀到一篇探討該類問題的文章。

曹老師在《每一次教學都是掙扎》一文中認為，如果課前他能對學生了解充分一些，課堂結構及預設問題重新優化調整，那節公開課可能就好看多了。筆者相信曹老師具有這個能力，但提高那個班級學生的語文素養豈能畢其功于一“課”？無論那堂課如何優化設計，都僅僅是就“課”論事，并沒有由點及面，深入回答“基礎薄弱學生怎樣教？”這個問題。學生基礎薄弱，學習習慣不好，這是所有非名校老師必須面對的現實。即使身在名校的名師經常“傳經送寶”，他們的經驗到了學生基礎薄弱的學校也無異于“南橘北枳”。

其實，非名校語文教師的教學也并非難有作為。筆者常常想起江蘇省鹽城市走出去的幾位語文特級教師，如在業界大名鼎鼎的黃厚江老師和蔡明老師，他們第一學歷都只是中師，都曾在鄉鎮中學教學多年。在鄉鎮中學教書期間，兩位老師都立足于鄉鎮中學的學生實際，大膽開展教學試驗，照樣把課堂教學搞得有聲有色，很快便在地方教壇上嶄露頭角，后來都經歷了鄉村中學到省重點中學再到全國著名中學的三級跳。筆者有幸與特級教師陳禮林老師做過同事，陳老師長期在四星級以下高中任教，對基礎薄弱學生的語文教學有深刻的見解，他在校內成立了語文名師工作室，帶領組內老師努力打造“快樂語文，微笑課堂”。他堅持讓國學走進課堂，將《三字經》《千字文》《弟子規》等國學經典作為校本教材，帶頭在校報告廳給學生開設國學經典講座，有計劃地組織學生觀看《百家講壇》等節目，在學生中廣泛開展活動，成立文學社，編寫書香校園簡報，成立信息技術興趣小組、攝影興趣小組，舉辦系列主題演講比賽活動。這些活動，讓學生汲取了語文知識的瓊漿玉液，開闊了胸襟，提升了智慧，整個學校的語文學習氛圍呈現出喜人的變化。陳老師提出“送我一個學子，還您一個君子”的口號，深得廣大家長的認可。這些基礎薄弱的學生經歷三年高中生活后，也許學習成績并沒有質的飛越，仍然考不上重點大學，但學生通過三年的書香熏陶打開了閱讀視野，習得了良好的綜合素養，并為其健康人格的涵養奠定了根基，我想這也是一種成功吧！遺憾的是，陳老師后來又被蘇南某名校“挖走”，可能也很少再關注非名校的語文教學了。不過，幾位前輩的經歷激勵著我們，即使面對的是基礎薄弱的學生，只要我們去探索、創新，非名校的語文教學也是可以大有作為的。名師的經驗不能照搬照用，他們的技能也無法簡單地傳承，但他們身上鉆研探索的精神永遠值得我們學習。

我們期待更多的名師關注非名校的語文課堂教學問題，非名校的語文教師不僅要“仰望星空”，更要沉下心來，腳踏實地地走自己的教改之路，只要不停地“掙扎”下去，夢想終能照亮現實。

（作者單位：江蘇鹽城景山中學）

責任編輯 黃佳銳