新課標初中物理教學的合作學習

施永新

合作學習與傳統物理課程教學模式最大的差異，在于合作學習是以課堂小組形式所構成的基本教學模式，該教學模式的主要目的是為了提高學生的學習效率，從整體提升學生的知識水平，也使學生在合作學習過程中增強團隊意識.初中物理教學是一項涉及范圍十分廣泛的教學，引入合作學習模式能夠改變以往學生對教材的依賴性，激發學生的探索心理，使學生通過小組合作掌握更多的學習方式，對學生自主思維能力的培養十分有利，如何將合作學習模式有效融入初中物理教學環節是本文即將探討的話題.

一、合理選擇合作學習的教學章節

初中物理學科擁有綜合性十分強的知識結構，但并不是所有課程章節都適合引入合作學習模式.比如，某些課文章節大多都是純理論知識，這些知識采用合作學習其效果并不明顯，再比如一些十分簡單的路程、速度等基礎知識，這些知識只需學生簡單思考就能解決的問題，并未有引入合作學習的必要，且引入不當還會使得有限的教學課時被耽誤.基于此，教師在引入初中物理合作學習模式時，需深入了解初中物理課程內容，根據學生物理知識水平及能力選擇學生難以理解與對學生具有挑戰的課程內容來引入合作學習，使合作學習能夠帶來更顯著的教學效果.

例如，教師教學《在自然與生活中的物理現象》時，該課文涉及生活中的多方面內容，若教師開展自然與生活物理現象的聯系來開展合作學習，則顯然難以獲得有效的教學效果，因為這些基礎知識在教材當中就能找到相應的答案，無法激發學生的探索心理與發散思維.而如果教師讓學生圍繞生活中常見的物理現象如“冬天脫毛線衣服時所看到的電火花是從哪來的”“雷雨過后為什么會出現彩虹”等引人深思的物理問題展開合作學習，則能夠有效提高學生的積極性，對生活中的種種物理現象作出分析與收集，再通過合作討論來分析這些物理現象，找出物理問題答案.因此，教師的備課環節是物理合作學習實施的關鍵所在，也是確定教學目標及教學任務的關鍵環節.

二、科學分組

分組是合作學習實施的關鍵環節，若該環節出現分組不合理現象，則會使得合作學習無法達成教學目標，也會導致學生之間產生矛盾.為了使合作學習更合理，教師在實行分組時，應根據物理教學內容與學生個體水平差異，采取差異互補的分組形式，也可讓每位學生自愿進行組合，使合作學習能夠得到有效開展.

三、物理教學課前預習引入合作學習

預習能夠有效提高物理課程的教學效率，教師在引入合作學習模式時，需抓住教學時機，引導學生利用合作學習開展課前預習.物理學科與生活有著千絲萬縷的聯系，該學科的任何現象幾乎都能在生活中找到相符的原型，但由于學生知識水平還較為基礎，涉及到應用知識時無法很好的消化，因此，教師可利用課前預習的機會，布置相應的預習問題及任務，讓班級合作小組在課前通過搜查及談論來獲取相關的生活資料.例如，教師教學《靜電現象》時，教師可讓學生在生活中尋找與靜電現象有關的實例，如空氣干燥導致梳頭時頭發飄在空中等，并讓他們針對實例展開討論，分析該現象的物理原理.長期以往，學生會養成良好的課前預習習慣，使學生能夠對即將所學內容做到大致的掌握與了解，更好的消化后期的物理教學.

四、物理實驗教學中引入合作學習

初中物理教學具有各式各樣的實驗環節，而這些實驗環節若缺乏實踐，學生則很難理解與掌握這些物理知識，也無法達到教學效果.此時，教師需靈活運用教學手段，將實驗環節變為探究環節，讓學生能夠參與至各個探究環節當中，將實驗過程的步驟進行記錄，并說明實驗過程及論述實驗結果.例如，教師教學《杠桿》時，教師可讓學生利用筆合作完成杠桿的操作方式，分析杠桿的運用原理等.這樣的實驗合作學習能夠有效激活學生的創造性思維，培養學生形成良好的自主思維模式，使物理教學擺脫以往純理論的教學模式，讓學生以合作學習的方式親自操作示范物理原理，主動參與各個實驗，這對學生實踐能力及思維能力的培養有著促進作用.

綜上所述，初中物理知識內容十分豐富，但由于理論性過強，其具備較強的抽象化，學生在學習過程中常常難以完整的消化各個物理知識章節，此時，教師需抓住教學時機，針對物理難點、重點恰當的引入合作學習模式，在開展前合理選擇合作學習的教學章節，并根據班級學生能力水平科學劃分合作分組，在課前預習引入合作學習，為后期教學打下良好的基礎，并針對抽象化知識開展相應的物理實驗合作學習，以此提高學生的學習興趣，通過合作學習激發的學生自主思維，以此提高初中物理的教學效率.