構建有效提問優化初中物理課堂

呂萬興

隨著時代的發展，學生主動學習、主動思考問題、主動解決問題以及理論與先是結合的能力愈來愈重要，因而培養學生們主動思考問題的能力是當代教師教育的的方向，初中物理教學中，有效的提問便能達到這個目的.

課堂提問對于課堂教學來說是很關鍵的一部分，課堂上的提問，不僅可以讓教師了解學生學習的情況，還能強化鞏固學生所學的知識點.

課堂提問包括教師提問以及學生提問，受到傳統教學模式的影響，教師提問在課堂教學中比較常見.當然，課堂提問并非是簡單地問問題那么簡單，如何才能讓提問變得更加有效從而達到提升課堂教學效果才是關鍵，本文則是筆者結合當今教學現狀以及自身教學經驗來談談這個問題.

一、初中物理課堂提問現狀

1.問題過于封閉

新課標改革強調教學者要注重培養學生的發散思維能力，從而更好地融入社會并適應社會，然而教學者在教學過程中卻忽略了這個問題，比如說，課堂上教師對學生提的問題都過于封閉，答案比較唯一，并沒有很好地鍛煉學生的發散思維能力.因而，課堂上教師應該多設置一些開放性的問題，即答案不唯一的問題，這樣才能充分調動學生的積極性、開拓學生思維，從而讓初中物理課堂變得更加高效.

2.交流互動型問題少

傳統教學模式已在教學者的心中根深蒂固，即使在新課改之后這種情況有所改觀，但是師生間的交流互動仍然少得可憐，課堂上教師處于主動地位，而學生處于被動地位，課外，學生被繁重的作業壓身，并沒有什么空余時間與教師交流互動，再加上嚴肅的課堂讓學生對教師心生畏懼，故而交流互動更加少.新課改要求，學生與老師處于同等地位，課堂是二者交流知識的平臺，因而教師在課堂上對學生的提問一定要多一些互動探討型問題，同時給學生營造輕松的課堂氛圍，讓學生不僅能與同學之間交流，還能與老師互動，如此才能增加提問的有效性，讓課堂變得活躍高效.

3.問題無法做到統籌兼顧

現階段的教學課堂上，教師提問一般采用點名制，即教師提問，點名回答.即使是如此，仍然有很多對知識掌握能力差的學生無法主動地去思考問題，面對教師的提問便不知所措，而且，這樣的提問，還會讓未點到名的學生掉以輕心，從而不去思考問題.當然，也有很多教師不是采用點名制提問，但是就算是針對全部學生提問，也會有不少學生根本就想不出答案來，故而并不想去開動腦筋.所以說，提問無法做到統籌兼顧是目前教師們所面臨的問題之一.

二、如何讓問題變得更加有效

1.問題難易適中

初中物理的知識點有難有易，自然課堂上的提問也是有難的，也會有容易的，難的問題多數同學想不出答案，簡單的問題又對學生來說沒用挑戰性，因而作為一名優秀的初中物理教師，應該提一些難易適中又具有開放性的問題，盡可能地讓每一位學生都融入到學習的氛圍中來.

例如，教師在教光的反射這個知識點的時候，就可以采用開放型的問題在課堂上對學生進行提問，比如說教師可以這樣提問：“同學們，你們有沒有想過光反射是怎樣的現象呢？”這個問題的答案不唯一，此時，可以再接著提出下一個問題：試著來說出一些在生活中可以見到的光反射現象吧.這兩個問題層層遞進，激發學生的探求欲的同時又開闊了學生們的思維，而且還能讓每一位學生都主動參與進來.

2.問題中融入生活問題

同數學一樣，物理中很多現象都來源于生活，與生活息息相關，因而，在課堂上，教師們應該盡可能地融入一些生活問題，讓學生學會用一些生活常識來解決某些物理問題，這樣也更能讓學生對枯燥的物理感興趣.

例如，在學習凸面鏡這個知識點的時候，教師可以先問學生是否玩過放大鏡，或者教師也可以帶一些小型的放大鏡到課堂上來，讓學生親自玩一玩，通過親身體會，在腦海中形成凸面鏡的印象，從而也能更好地理解凸面鏡的一些原理，從而利于教師教學的進行，高效課堂自然形成.

3.師生多一些交流互動

師生之間的互動可以增進其思維的碰撞，從而獲得更多的學習靈感，因而，課堂上教師也可以采用你問我答的提問模式來增多師生之間的互動機會.即便如此，教師也要充分發揮拋磚引玉的課堂提問作用，讓學生在與教師互動的過程中，積極思考問題，并且加深對知識點的理解.

其次，除了師生之間的互動以外，教師還要注重學生與學生的課堂互動，畢竟每個人思考問題的模式不盡相同，只有充分的交流以及充分的思維碰撞，才能讓學生學到的知識更加牢固，并且，思路也能得以拓寬.在這個問題上，教師可以采用分組討論的形式進行，例如，教師提出一個開放性問題，讓學生分成若干個小組進行交流討論，最后的答案并不重要，重要的是學什么在這一過程中一定要主動積極.

課堂提問是初中物理課堂教學的一個重要環節，在提高教學質量以及提升學生綜合素質方面都具有一定的積極效果.

總之，鑒于初中物理課堂教學的提問現狀，提高提問的有效性尤為關鍵，教師在提問的過程中要綜合考慮到物理教學的現狀以及學生自身的綜合能力，做到難易有度、統籌兼顧等，從而提高物理教學質量，進而既提高學生的文化素養，培養學生的綜合能力.