發現式學習的初中物理課堂組織

施佩彤

發現式的學習方式與傳統的灌輸式教學相比，更注重學生學習的獨立性，強調學生的自我發現和探究解決問題的方法，體驗完整的獲知過程.從實際的教學效果來看，該模式在初中物理教學中應用能夠充分調動學生學習的主動性和創造性，尤其在當前素質教育全面展開的大環境下，課堂教學中充分發揮出發現式學習方法的重要性具有極為重要的意義，實踐表明，這教學的方法與素質教育的模式之需求符合度非常高，應用于課堂教學中不僅僅能夠幫助學生習得物理知識，更能培養學生的科學素養，就初中物理學科而言，這是一門對于學生而言較新的課程，概念抽象，學習的難度也比較大，分化嚴重.在物理教學中可以明顯看出學生的水平層次，理科水平高的學生物理學習水平也比較高，而理科方面比較弱的學生，在物理學習中也遇到了極大的障礙，對實現初中物理教學目標形成了極為不利的影響.為此，我們有必要研究“發現式的學習方式與初中物理課堂教學的契合點”，本文就該話題談幾點筆者的觀點.

一、增強學生的主體性，充分發揮發現式學習方法的重要意義

在素質教育形勢下展開初中物理教學活動，需要按照素質教育的要求，增強學生的主體性，還學生一個自由、輕松的教學課堂.

例如，“力”這個概念的教學，我們可以引導學生自己去感知、去發現，實現概念的自主建構.具體在引入“力”的概念的問題上，可以分為如下幾個環節內容.

環節1：引導學生例舉生活中涉及力的實例，旨在引導學生建立“施力物體”和“受力物體”的概念.讓學生意識到“一個力”必然聯系著“兩個”物體.

環節2：讓學生自主實踐：“手拍課桌”，提出問題：手給桌面一個力，對這個力而言，哪個是施力物體？哪個是受力物體？引導學生進一步感知，施力物體和受力物體.然后，追問：“手有什么感覺？”讓學生對“力是物體對物體的作用”以及“施力物體同時也是受力物體”有體驗和發現.

環節3：提出生活化的問題：用手托一本物理課本與托三本物理課本，哪個力大？要知道具體數值是否需要一個標準？從生活出發，發現“引入力的符號和單位”的重要性.

由此可見，促使學生積極參與物理探究學習的全過程，真正理解和掌握物理教學重要知識點，對實現初中物理教學目標具有極為重要的意義.

二、充分發揮學生的自主學習能力，為發現式學習方法滲透初中物理教學課堂奠基

自主學習能力是學生搞好學習必須具備的基礎能力，主要是因為課堂教學時間和教學內容有限，而學生獲取知識的途徑多樣，不僅有限的課堂教學時間可以為學生獲取知識提供機會，也可以從其他渠道獲取知識，滿足學生的學習需求.要真正提升學生的學習水平，就需要開拓更多的學習渠道，利用更多的途徑獲取更多的知識，才能實現教育教學的重要目標.在初中物理教學中，創建發現式學習視域下的初中物理課堂，必須充分發揮出學生的自主學習能力.

例如，和學生一起學習《杠桿》這節內容之前，可以讓學生自己在生活中體驗羊角錘拔釘子的實踐過程（如圖1所示），學生圍繞“如何將牢牢釘在木板里的釘子拔出”這個問題在課前充分的體驗和實踐，獲得直接的經驗，發現“杠桿省力的原理”，然后，到了課堂上，再讓學生談一談自己的發現，并展示好的做法，在學生有了充分體驗的基礎上，可以趁熱打鐵，從圖1的實際抽象出物理模型，可以引導學生一起找到支點，然后請同學自學書本上動力和阻力以及動力臂阻力臂等概念，然后請學生來說并在圖上畫出相關內容，整個概念課的教學顯得水到渠成.

初中物理教學內容中由非常多適合家庭作業的小實驗組成，將這些教學任務與學生的課外時間進行有效結合，使學生在課堂外更加輕松的環境中完成學習任務，可以真正提升學生的學習水平.

由此可見，將初中物理教學課堂與學生的課外時間進行有效結合，將物理教學內容融入到學生的生活中，為學生創造挖掘物理真理的機會，將學生的課堂學習時間延長到課外學習時間中，促使學生在自由、輕松的環境中進行探索學習，只有這樣才能不斷提升學生的物理學習水平和初中物理教學水平.

三、利用學生的探究學習能力，實現發現式學習方法應用于物理課堂

初中物理教學目的是促使學生可以以科學的眼光看待世界，而培養學生這種觀點，就需要發揮學生探究學習能力的重要作用.因此，初中物理教學就應該將提高學生的探究能力作為教學目標.而在創建發現式學習視域下的初中物理教學課堂的時候，不斷利用學生的探究學習能力解決物理問題，將培養學生的探究能力滲透到課堂教學中，增強學生的探究學習意識，就可以真正實現初中物理教學培養學生探究能力的重要目標.

如進行“串、并聯電路規律探究”物理實驗的時候，在未進行實驗之前，教師設疑“串聯電路中各點的電流之間有什么關系”，由學生自己先猜想，然后針對自己的猜想設計實驗，學生通過參與物理探究實驗，從而發現正確答案，解決教師在物理實驗探究之前的設疑.

由此可見，構建發現式學習視域下的初中物理教學課堂，由教師根據教學內容的要求和學生的實際學習水平，設定疑問，再由學生帶著疑問物理探究，解決問題，從而得出正確結論，這對提升學生的物理學習水平，也可以為初中物理教學目標的實現提供充分的保障.

新課程強調學生在學習活動中的主體地位，學生自然也是發現的主體，因此初中物理教師進行教學活動設計時必須要圍繞學生的自主能動性來展開.雖然教師全方位的灌輸式教學也可以讓學生掌握物理知識，但是，正是學生主動性的缺位成為其問題意識培養的最大桎梏.因此通過鼓勵學生積極參與到課堂探究活動中，以實現學生主體意志的培養是喚醒學生問題意識的第一步.我們的物理課堂要創造條件，讓學生將問題說出來，鼓勵同學之間相互答疑，通過彼此的質疑和交流增強他們的自信.要讓學生做到在課堂上大膽地提出自己的質疑，大聲地發表自己的見解，當他們的問題或見解是正確的認識時，教師要及時給予表揚；如果相關內容不夠準確時，教師絕對不能批評，更不能諷刺，因為如此會嚴重傷害學生的感情.長此以往，相信學生的物理水平一定能在原來的基礎上有所提升.