淺談小學生數學思維能力的培養途徑

周慶清

小學階段是學生身心發展的重要階段，是學生數學意識和數學思維的養成階段.在這一時期，學生們普遍存在好奇心重、求知欲強的特點.這給我們教師教學提供了有利的一面，也增強了該階段學生的不可控性.對此，我們必須從學生個性和特點出發，培養學生的發散性思維、聯想性思維以及創造性思維.在本文中，我們將從小學數學的教學實踐入手，探究學生數學思維能力的培養策略.

一、激發求知欲，啟發學生思維

興趣是最好的老師，這句話應用在小學生身上再合適不過了.若是他們產生了濃厚的學習興趣，不用教師督促，學生們也會學得很積極.反之，若是他們產生厭學情緒，我們教得再好也沒用.因此，如何激發小學生們的求知欲就成為了數學課堂教學的當務之急，也是實現數學思維培養的前提.

例如，在“圓的知識”章節的教學中，為了幫助學生認識直徑與圓的關系，我為學生們安排了如下的觀察活動.首先，要求學生們利用圓規繪制出一個標準大小的圓.然后，再要求學生剪下該圓，嘗試將圓形進行反復的對折.最后，學生們不難發現，所有的折線都交于一點，且所有的折線都被該點平分.此時，我們可以要求學生結合數學教材，嘗試解釋這些現象，并說明圓與直徑、半徑的關系.學生們在裁剪與折紙的游戲中，激發了數學學習的積極性，對活動現象產生了濃厚的興趣.在此基礎上，學生們結合教材，指出交點即是圓的圓心，所有的折線則是圓的很多條直徑.通過互動現象，學生門還可以得出圓形即是由一條條等長的線段繞中點旋轉而成.如此一來，學生們從圓的探究性活動中深刻地認識了圓形的本質，他們的數學思維也得到了啟蒙，實現了數學課堂的人人參與、動手動腦和自主探究學習.

二、鼓勵質疑，激發創新思維

古語云：學起于思，思起于疑，只有善于質疑的學生才會不斷創新、不斷進步.學生們產生質疑的過程，也是他們思考的象征和學習的證明.在傳統小學數學課堂中，學生們習慣了教師的權威，憚于質疑教師的課堂教學.對此，我們不妨主動引導學生發現教師的錯誤，鼓勵學生質疑教師的講解，從而激發學生的創新性思維.

例如，在進行“四舍五入”法的教學中，我為學生們講解了四舍五入的原則，并要求學生嘗試利用該原則學會求解近似值.為了引起學生的質疑，我為他們創設了如下的思考情境.已知有小數23.796578，現要求學生們采用四舍五入原則保留兩位小數，則它的近似值是多少？學生們思考后異口同聲的回答道：23.80.此時，我又問，還有沒有不同的答案，學生們驚奇的看著我.在經過幾次的質問后，終于有學生說出了23.8這個答案.他還向全班說明了理由：你們求出的答案是23.80，根據小數的性質，最后一位的零沒有意義，可以略去，那么答案不就是23.8嗎？在這位同學的質疑下，很多學生產生了認同感，對之前的答案提出了質疑.此時，我為學生們進一步解釋了近似值求解的原則，由于題目要求精確到小數點后兩位.那么，這里的23.80就有精確度的意義在里面，也就不能略去末尾的零.學生們在這樣的質疑情境下腦洞大開，對數學知識的探索欲望顯著增強，有效地激發了學生的創新性思維.[HJ1.35mm]

三、合作探究，拓寬思維深度

要想實現對學生數學思維的培養，合作探究是必不可少的一種教學方式.合作探究即是學生們運用團隊的力量，嘗試探究、討論數學知識.在他們合作探究的過程中，學生們發現問題、提出問題、解決問題的能力不斷強化.有了完整的數學學習過程和思路，他們的思維深度可以得到不斷拓寬，自身的綜合素養得到加強.

四、聯系生活，訓練思維靈活性

知識學習的根本目的就是將知識回歸到實際生活中，實現學以致用的原則.要想實現對小學生數學學習思維的培養，聯系生活實際是必不可少的環節之一.在實際的教學過程中，我們必須加強實踐活動，將數學知識教學與學生生活相聯系，促使學生從生活角度思考數學問題，從而提高學生思維的靈活性.

例如，在探究“比例尺”章節的教學時，教師要求學生們將學校的標準跑道按照1∶1000的比例尺繪制在圖紙上.按照比例尺的計算原則，學生們可以知道400米的跑道在圖紙上的長度即是40厘米.再按照跑道邊長的設置，將跑道的細節勾勒出來，一幅操場跑道示意圖就繪制了出來.在此基礎上，我們可以進一步要求學生繪制家庭布置平面圖，按照自己設定的比例尺，將房屋輪廓、基礎家具的擺放繪制成圖例.學生們在如此生活式的學習情境下，對比例尺的概念有了深入的了解和應用，對度量衡的感悟也得到了強化，對一些抽象的數字概念得到了直觀、形象的認識.通過生活式的數學思維培養途徑，學生們在輕松愉悅的氛圍下掌握了數學知識，訓練了思維的靈活性.

總之，小學生們正值身心成長的關鍵階段，數學思維的培養對他們今后的數學學習打下了扎實的基礎.我們必須著眼于學生實際需求，創設出更多有利于小學生思維能力培養的途徑.