初中數(shù)學教學中學生自主學習品質的培養(yǎng)

黃奕

教育家葉圣陶說：“教，是為了不教.”教師在教授知識的同時更要注重培養(yǎng)學生的自主學習品質.培養(yǎng)學生自主學習品質有利于充分發(fā)揮學生主體作用，從而提高教學質量.

讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路.正如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”那么，如何在中學數(shù)學學習中培養(yǎng)學生自主學習能力呢？以下是我在教學中的小小體會.

觀察學習成績差的學生，不難發(fā)現(xiàn)這些學生在學習上存在一些共性的問題：學習主動精神不夠，依賴性強，對學習有恐懼感，心理壓力大.學生是學習的主體，一切教學影響只有通過學生自身的活動才能真正為其接受，教學成敗在很大程度上取決于學生參與學習活動的積極性如何.因此，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習的品質，使學生以積極主動的態(tài)度進入學習的角色，是數(shù)學教學中的一個重要問題.

要在課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習的品質，首先從培養(yǎng)學生學習的自覺性開始.

一、創(chuàng)設情景，營造學生自主學習的課堂氛圍

這樣可以使學生在課堂教學中活起來，自覺地參與到教師的教學中.數(shù)學老師月在課堂上創(chuàng)設和諧氣氛，才能讓學生感到自己是學習的主人，才會心情愉快，求知欲強，思維敏捷.愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的課程就會被當作一種禮物來接受.”教師親切大方，會讓學生感覺到是一種獎勵和鼓勵，從中感到溫暖，從而縮短教師與學生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足.在數(shù)學課堂教學中答錯了允許重答，答不完整的，允許補充，即使答錯了，教師也要給予鼓勵性的評價，感到學習是一個與教師一起合作的過程，感到課堂上自己也是一個重要角色，沒有被教師斥責的憂慮，從而全力地學習，充分體會學習的樂趣.教師對學生的期望是學生主動學習的重要動力.因此，我在平時的教學中，從中等程度學生的知識點出發(fā)，兼顧優(yōu)等生與薄弱生的教學要求，提高課堂教學中學生的受益面，調動絕大多數(shù)學生的主動性、自覺性.

二、激發(fā)學習興趣，提高學生參與熱情

數(shù)學知識源于生產(chǎn)實踐，并應用于生產(chǎn)實踐.在課堂教學中，根據(jù)教材的內(nèi)容抓住關鍵，順向點撥，啟發(fā)學生主動思維，根據(jù)教材的重點、難點，選擇嘗試點，編成問題，在學生頭腦中掀起波瀾，學生的好奇心和遇到問題急于求解的緊迫感，促使學生積極思考，理清思路，從而促使學生主動地學習.例如，在講全等三角形的判定時，可以引入一個實際例子.有一塊三角形的玻璃被打破成Ⅰ、Ⅱ的兩塊，如果要照原樣配一塊，要不要把兩塊都帶去？這一問題，來自生活實際，立即像磁鐵一樣引起了學生的興趣，學生議論紛紛，有說帶Ⅱ去，有說帶Ⅰ去，有說兩塊都帶去.教師：其實，只須帶一塊就行了，那么帶哪一塊去呢？這一問題又引起了學生的興趣和思考，學生的思路進入了活躍狀態(tài).教師：讓我們看帶Ⅰ去行不行？學生從圖形易知，由Ⅰ不能恢復到原三角形的形狀和大小，所以不能帶Ⅰ去.教師：再讓我們看帶Ⅱ去行不行？判定的意義和目的從課本上搬到學生的頭腦中去了.

運用學生求新、求異與渴望成功的心理，設法綜合采用多樣化的學生活動方式，把教學知識點轉化成形式繁多的問題，可以讓學生填空、改錯、判斷以及競賽性的搶答、個別提問、讓學生自己出題等多種方式，讓學生主動參與學習.在個別提問時，注意把不同難易程度的問題分配給不同層次的學生，使教學面向全體.

三、創(chuàng)造有利條件，提供學生自覺參與的機會

一是為學生提供觀察、調查的機會.例如，等腰三角形的學習就可以通過學生動手進行數(shù)學實驗——將三角形紙片對折進行觀察得到結論.

二是為學生提供思考的機會.如在提問后不忙著叫學生名字，以便學生充分思考后回答.

三是給學生以表現(xiàn)的機會.凡是學生能夠觀察、討論、歸納的，盡量讓學生自己來，給學生提供表現(xiàn)的機會.當學生能夠在和諧的課堂氛圍中，以高度的熱情，濃厚的興趣，主動地參與課堂教學時，學生學習的自覺性也就培養(yǎng)起來了，從而達到了樂學，“樂學”是學生自主學習的外部動力.

要培養(yǎng)學生自主學習的品質，關鍵是培養(yǎng)學生會學，從學的角度看，它具有獨立性、持久性、創(chuàng)造性等特點，在教學實踐中，我是這樣培養(yǎng)學生的自主學習，讓學生會學的.

例如，預習作業(yè)的安排，教師將教學目標或重點以提綱問題顯現(xiàn)的形式提供給學生，學生按問題去閱讀教材，并積極思考.考慮到每個學生已有的知識經(jīng)驗、認知水平、學習環(huán)境、思維方式各不相同，在給學生留“圓的軸對稱性”預習作業(yè)時，讓學生按以下提綱預習：

（1）復習軸對稱圖形的概念，圓為什么是軸對稱圖形.學生自讀教材.

（2）通過數(shù)學實驗發(fā)現(xiàn)垂徑定理及推論內(nèi)容.由于學生對知識理解掌握程度不同，找到的內(nèi)容必存在差異性.

（3）定理“平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對的弧”中為什么要加條件（不是直徑）.自己嘗試性思考問題.

（4）小結本節(jié)課有關內(nèi)容.

這種通過自己閱讀教材，自己找出問題，自己思考，自己反饋總結的預習過程，即是培養(yǎng)了學生學習獨立性的過程.

要培養(yǎng)學生自主學習品質，還要注重培養(yǎng)學生克服困難的堅韌性，即“善學”.著名教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單的一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣，好的學習習慣有利于良好學習方法的應用，提高學習效率.”培養(yǎng)學生克服困難的堅韌性，在開始階段應采取一些必要的“強制”措施，規(guī)范其學習的過程.在訓練的過程中，注意做到善“導”，而不是“專制”，與學生平等交流思想、方法和經(jīng)驗，不打擊學生思維的主動性，因人而異地強化訓練.

課前做好預習.上課主動參與，在教師引導下做到參與、質疑、釋疑，參與探究與發(fā)現(xiàn)、參與思考、參與創(chuàng)造.課后及時復習.作業(yè)獨立完成.實踐表明，學生一旦養(yǎng)成這樣的學習習慣，有利于他們掌握科學的學習方法，亦即“善學”.

這種培養(yǎng)學生自主學習品質的教學思想在我們的教學行為中逐步得到確立.當然，在具體實踐中，其操作方法不是僵化固定不變的，培養(yǎng)自主學習的獨立性、持久性、創(chuàng)造性等特點在教學的各個環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn).而培養(yǎng)學生自主學習，其操作策略還有待于進一步探索，對獨立性、持久性、創(chuàng)造性等方面能力的目標定位，訓練模式以及學生的個性差異研究策略的靈活性、多樣性、具體性都尚在研究探索當中，還需邊實踐邊完善.