教師知識結構對教學設計的影響

石日明

本文通過對教師知識結構與教學設計之間影響的探討，提出合理的建議來減少知識結構對教學設計的負性影響，構建合理的知識結構。

一、教師知識結構對教學設計的影響從來就有

教師知識結構對教學設計的影響從來就是伴隨著教師的職業生涯。

首先教師知識結構的構建不是一件一勞永逸的事情，它需要教師不斷地構建和完善直到其走完職業生涯，所以它不但對教學設計產生影響而且其影響還在不斷地發生改變。其次教師知識結構對教學設計的影響是由知識結構和教學設計本身決定的。教師知識結構是指教師為了順利完成教育教學工作，按一定的組合方式和比例關系所建構的；是由各類知識所組成的知識構架。而教學設計主要是指在教案的基礎上加了學情分析、教學環境分析、設計的教學思想理念、課后說課反思等。所以知識結構是進行教學設計的前提和基礎，它決定了教學設計的好壞。

二、教師知識結構對教學設計影響的具體表現

1.教師知識結構對教學設計課程知識加工的影響

教師通過精深系統的專業知識和科學文化知識影響課程知識的系統性和應用水平。文化知識給教師提供理解課程知識的各種方法和可能性，有利于學生將獲得的知識用于生活實踐中，同時也能促進學生對知識的全面理解。如拋錨式教學策略，從各個層面對知識進行問題的轉化，學生通過完成這些問題來達到對知識的理解，知識理解越深刻，越有利于知識的應用。精深系統的專業知識是教師將課程知識系統化的前提，有助于教師在教學設計中為新知識的教學找到一個恰如其分的支點；為學生呈現一個系統的知識結構。

2.教師知識結構對教學設計程序性設計的影響

教學設計是一項系統工程，各子系統的排列組合具有程序性特點。教學設計的程序性主要是指教學模式和教學策略的恰當選擇以及有機結合。其保證教學能夠有序地展開。例如：根據新課程理念的要求，如何將課程知識轉化為相關問題，再將問題以活動的形式展開，之后采取自主學習、合作探究的模式進行教學。其中怎么將知識問題化，以及如何提出高質量問題等與教師精深系統的專業知識息息相關；將問題活動化也需要以文化知識和實踐知識為基礎，如將問題還原于其產生或發現的過程而使問題活動化。

3.教師知識結構對教學設計知識獲得評價的影響

教學過程中教師需要隨時評估學生在學習過程中知識的獲得情況、困惑等，并根據所得信息及時調整教學活動。新課程對知識獲得評價主要包括學生知識構建的過程、結果，小組合作的方式及效果。要想做到合理客觀地對知識獲得進行評價，教師就要力圖將評價指標顯性化，如根據課程的特點設計評價指標。通過對評價顯性化設計，把學生的注意力引導到重點、難點知識上，讓學生在無意識中形成一張知識構架的線路圖。

4.教師知識結構對教學設計可行性預測的影響

教學設計要成為現實，必須具備兩個條件。一是符合主客觀條件。如主觀條件應考慮學生自身特點，根據學生的身心發展水平、學科知識基礎等來設計教學，使教學設計符合特定學生的要求，教育教學知識是教師完成合理教學設計的保障?？陀^條件應考慮教學設備、地區差異等因素，教師通過知識構建保證教學設計符合區域性差異的需要和各種教學設備的使用。二是具有可操作性。教學設計應能指導具體的實踐，選擇恰當的教學模式和教學策略是保證教學設計具有可操作性的保障。

三、如何完善教師知識結構，減少其對教學設計的影響

1.提高自身的短板

水桶原理告訴我們水桶容量的大小不是由最長的木板決定而是由最短的木板決定，盛水者可以通過增加短板長度提高水桶的容水量。教師通過補充知識結構的不足或缺陷，從而將整體的效力發揮到最大。有學者認為根據寶塔形知識結構構建一個職業教師的知識組成，科學文化基礎知識、教育理論知識、系統專業知識、實踐性知識和其他知識之間的知識比例要呈現一定的正態分布，才能發揮整體知識結構最大的效益。

2.完善已具備的知識結構

知識結構的形成不是一蹴而就的，它需要教師進行不斷的加工和完善。知識結構的不斷完善會促進思維能力不斷發展，思維能力的發展又會反作用于知識結構。這樣知識結構越科學、完善就越接近知識本身之間的聯系，就越具有普遍性和科學性！

3.增大水桶的容量

隨著教育的不斷發展，學生獲得知識的途徑完成了由單一到多元化的轉變。這要求教師不能只停留在完善已有的水桶的模式上，教師在優化已有的知識結構的同時，還要不斷地增大已有水桶的容量，擴展知識結構。如多媒體技術進入課堂這就要求教師構建必要的計算機知識，以此滿足教學的需要。

4.轉變觀念，“處處留心皆學問”

教師作為一個知識的傳授者要轉變對知識學習的認識。其一，學習不只是學生這一個群體的任務，它是每一個社會人的任務，固然教師也是需要不斷學習的。其二，學習不是為了滿足考試的需要或是為了工作的需要，學習是一種習慣，是生活的一部分。其三，學習也不只是特定的時間、空間、以某種形式對專門的知識的學習；而是不加以形式，沒有時間或空間限制，即處處留心皆學問的學習觀念。