微課在微格教學中的應用

尹英杰

摘 要：隨著微課在中小學基礎教育階段越來越廣泛的應用，為了讓師范生的職前教育能夠緊隨教學改革的步伐，在微格教學的模擬教學實訓中融入了微課，具體按照五個步驟對學生進行實際的訓練，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：微課；微格教學；師范生；教學技能

一、微課介入的緣起

《基礎教育課程改革綱要》中指出，教育部決定，大力推進基礎教育改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。對于師范生而言，他們對教學模式的建構還處在初級階段或未形成固有模式，比較容易接受新的理念與方式，因此對師范生進行新課程理論與實踐的職前教育就顯得更為重要了。

目前全國高校對師范生進行師范技能培訓的重要手段是微格教學。伴隨著現代信息技術的發展而成長起來的師范生，在成長的道路上接受更多的是傳統教學模式，為了讓他們能夠順應時代發展的需要，不僅要讓師范生盡量在入職之前突破傳統教學的思維和觀念，而且在微格實訓中還要引入豐富多樣的教學方式。在學生師范技能的訓練中，將日益發展的現代教育技術運用到實訓中，培養學生緊跟教育前沿的思想意識，將他們掌握現代信息技術的優勢充分發揮和展示。

什么是微課？目前國內的認識并不統一，華南師范大學焦建利教授認為，微課是在線教學視頻。上海師范大學黎加厚教授認為，微課程是集中說明一個問題的小課程。國內微課程實踐的先行者胡鐵生認為，微課是教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。南京師范大學張一春教授認為，“微課”是簡短、完整的教學活動。受課時的制約和限制，微課主要應用在模擬實際教學技能的訓練中。

二、微課的實施

微格教學是對師范技能訓練最有效的方式之一，“微課”又是逐漸在中小學基礎教育中應用越來越廣泛的一種教學模式，將“微課”引入微格教學不僅適應了微格教學發展的需要，有利于提高微格教學的質量，也符合不斷更新的教學改革對人才培養的要求。

由于微課是對某一知識點（重點、難點、疑點）的闡釋，以短小、精悍為特點，學生在模擬實際教學中，在教師的指導下，在教學設計時，努力將“微課”與微格教學更好地融合，不斷提高制作微課的教育技術和水平。具體實施步驟分為五步：第一，學生可以根據自己的專業興趣自主選擇一節中學課程，以便更好地、自由地、較有深度地發揮所學的知識，在實訓環節中，更能松弛有度，游刃有余。第二，根據自己的教學設計，潛心研究，精心設計需要做微課視頻的知識點或教學環節。第三，微視頻的錄制。雖然知識點和教學環節的不同，微課的技術表達也應有所不同，但是對師范生來說這個難度還很大，這需要在長期的教學實踐中不斷探索。第四，錄制完成后，以MP4、M4V、MP3、GIF等格式，將錄制的視頻輸出為最終的視頻文件。信息化時代的大學生每人手里都有一部智能手機，根據教學需要，可以將視頻傳到微信或QQ上。每位學生既可以對其他學生的微視頻提出更合理化的修改建議，也要對其他學生的微視頻提出的教學問題進行積極的思考和參與。在微格模擬實際教學的實訓中，每位學生都集老師和學生雙重身份于一體，不僅可以精心設計自己的課程，而且還會努力做一個稱職的“學生”，將自己轉化為一個中學生，配合其他學生的教學實踐，以期使微格教學達到更好的教學效果。第五，師生對整個模擬教學過程以及微課的運用進行整體評價，使教學相長在微格教學中充分體現。

三、教學反思

在微格教學實訓中引入微課的教學模式，無論對老師還是對學生都是考驗。微課在我國高校的應用尚未普遍，更談不上成熟，微視頻、微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等完整的微課教學資源尚未形成，教師也處于摸索和嘗試階段。在微格教學中，將微課和傳統課堂教學互相融合、補充，更主要的目的是讓學生接受更先進的教育理念，提升課程整合能力，盡量展示個性化的教學風采。接受傳統教育方式成長起來的師范生們既要接受各種教學技能的訓練，又要轉變教育理念，將現代教育技術應用于實訓中，難度很大。按照課堂教學方法來分，微課分為10類，分別為講授類、練習類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、探究學習類，師范生在較短的微格實訓中將這些微課類型較熟練地駕馭和運用也是不現實。但是信息化進程對教育的影響越來越大，課程改革也不斷深入，教師的專業素養和專業技能的要求將會越來越高，高師院校在培養新課程合格師范生的途徑上就必須進行新的嘗試和探索，不斷創新培養模式，尋求高效培養策略，以培養出更多合格而優秀的師范生，為國家的基礎教育輸送更多的人才。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：13—14.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：11—12.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61—65.