淺談技工學校的語文教學

師榮

現代社會是知識經濟時代，迅猛發展的科學技術，日趨激烈的國際競爭，特別是信息技術的廣泛應用對教育提出了前所未有的挑戰。面對這種新的挑戰，技工學校的語文教育該何去何從？首先我們應該思考學生在技校階段學習語文的目的是什么呢？

一、語文學習的目的

縱觀國際性的新一輪基礎教育課程改革，當今世界各國都在大力改革本國的中小學母語教學，雖然各國對有關中小學母語教學的一些重大理論問題的認識遠未取得一致，但以下幾個總的趨勢是應該引起我們注意的。

1.教學觀念：語言的實際運用與文學文化熏陶并重

語言文學的學習是一個人和諧發展的需要。近年來，世界各國都特別強調對語言的實際運用。一方面，這是歷史的必然要求；而從另一方面來講，早前那種盡是培養學生語言實際運用能力的語文教學已經不能適應現代社會的需要。所以我們必須正確認識語言教育和文學教育的關系，應該把對語言的實際運用能力和文學作品的熏陶結合在一起。這已成為現代社會各國語文教學的共同要求。

2.培養方向：智力發展與個性發展并重

我國新的《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”

以上內容都是在強調語文課程的“多重功能和奠基作用”，從實際而言，語文教學不僅僅是發展提高學生的語文能力，更重要的是使學生在學習過程、學習方法、情感體驗、態度認知、價值觀養成等方面也得到發展；不僅是為學生的語文基礎運用能力奠基，而且是為如何為人處世奠基。

二、語文教學的任務

中技階段的語文教學，正是要進一步培養中華民族的少年人對中華語言的敏感性，使他們在對我們幾千年語言文學的學習中獲得更清晰的時空感和條理感，從而更準確地表達中國人最精妙的義理與感觸，由此具備更完善的思維模式。而語文教學正是為學生奠定語文根底的最關鍵階段。

語言教學、認知教學、思維教學是技校語文教學的三大任務。

1.教學生語言

語文教學就是讓學生從最基本的語音、文字開始識記，到大量詞匯的理解運用，再到妙語佳句的體悟累積，最后到名段名篇的賞析背誦，使學生在潛移默化中學習感悟。因此語文教學的第一任務就是通過語文教學讓學生能夠熟練地、創造性地運用自己所學習的語言，完成自己的表達交流。

2.教學生認知

語言文字的重要功能之一就是記錄人類對世界的認知和改造。而每一個人的牙牙學語就是對外部世界認知的開始，進入校園學習生涯之后，就是更系統地對外部世界的認知和體悟。而語文教學就是指導學生通過學習別人的記錄來認知世界、積累語言；通過用自己認為最精確的文字記錄對世界和人類的認知、對生活的感受、對情感的體驗，既可以練習語言的實際運用能力，也可以形成自己對客觀物質世界和主觀內心世界的新認知。

3.教學生思維

語文教學中對每篇文章的學習，除了基本字、詞、意的學習理解之外，更重要的就是對隱藏在文字表面之下的作者深層含義的思考與理解。所以語文老師應該注重培養學生的思維方式，逐步培養學生良好的思維品質。

明確了語文學習的目的，怎樣更好地完成語文教學的任務，這就需要對學生情況做出真實、正確的判斷，因材施教。

三、學生情況分析

從2014級學生的入學語文摸底考試看，情況不容樂觀。以電子商務2014班為例，全班44人，只有2人及格，平均分42分，最高分65.5分，最低的只有十幾分。

（1）經過小學、初中階段的學習，識字關應該過了。但實際情況是所有學生都存在錯別字多的現象，一篇作文中有10個以上錯別字的占學生的大多數；個別人文句中的錯別字、自造字多得使人無法看懂文句的意思。例如“萬類霜天競自由”一句詩，竟能寫成“萬淚雙天竟自由”！“的、地、得”三字無一人能夠用對。

（2）從摸底考試和平時的作業、作文可以看出，學生掌握的詞匯量少得可憐，以致無法準確地表達自己的思想感情，許多現在社會生活中的常用詞不懂其義，不會用甚至錯用是比較常見的現象。

（3）有相當一部分學生對語法、修辭沒有最基本的認識，也就是說，根本不知道什么是主語、謂語，什么是比喻、排比，等等，以至于作文中的語病比比皆是。

（4）由于語文基礎知識方面的欠缺，學生在閱讀理解方面也是比較差的，文意并不深奧的現代文，不能正確地理解，文言文就更讀不懂了，即便逐字逐句地講聽不懂的學生也在一半以上。

（5）作文是最差的一個方面，大多數人寫不出文章，不論是命題作文，還是自選題作文。我曾讓學生寫過一篇小說明文，題目是“信封的制作”，寫作前我還做了一些提示，結果按照他們寫的制作方法，根本就做不出信封來，且不說表述方面的種種錯誤。寫記敘文情況稍好一些，一部分學生還能把一件事敘述下來，但層次不清、中心不突出的毛病是比較多的；也有個別人根本不會敘述。議論文是最差的，簡直是不知所云。

總的說來，從語文方面看，學生中真正達到初中文化水平的人不足5%，30%～40%的人可達到初一、初二的水平，至少一半的學生語文水平在小學五、六年級，個別人仍在初小程度。

雖然不能以一概全地說所有技工學校的學生情況都是如此，但也應該是與此種情況出入不大。

四、對技工學校語文教學的思考

1.根據學生實際程度，因材施教

針對蘭州鐵路技工學校學生程度偏差且差距較大的實際情況，建議分層次教學。而程度低的班以學習初一、初二的課程為主。較好一點的班則以現行教材為主，適當放慢進度。在講授過程中拾遺補缺，讓學生在有限的課時內學一點就掌握一點，使學生“在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。考試則以考查最基本的知識和能力為主，題目中摒除偏題、怪題，以中等程度的學生為出題標準，讓分數呈正態分布。

2.在教學中，提倡“大語文”教育，提高學生的語文素養

語文素養簡單來說就是聽、說、讀、寫能力的培養，但其實更應該包括道德修養、審美情趣、文學鑒賞能力和文化品位的養成和提高。

聽說讀寫看似簡單，實則每一項都要有綜合性的能力。要聽懂、說清楚、讀順暢、寫優美，首先要有一定的字詞識記積累，其次要有豐富的閱讀量，再次要有語言邏輯能力，最后還要有對生活的體悟感知和思維能力。其中識字寫字是基礎，閱讀可以使學生積累信息、多方面、多角度地認識世界、發展自我思維、從而提升自我的審美水平，所以要著重培養學生的閱讀趣味，通過閱讀豐富學生的精神世界。寫作則是學生運用語言文字創造性地記錄自己對外部客觀世界和自身生活實際的認識和體驗的過程，要引導學生熱愛生活，表達自己的真實情感。口語表達和交際能力是每個人的必備能力。應在實際教學中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

3.在教學中充分體現語文豐富的人文內涵

語文課教學中包含豐富的人文內涵，每篇文章都可以從多方面引導學生進行感知，使其對學生產生影響。所以應該重視語文的熏陶感染作用，也可以對教學內容進行不同層次的選擇，同時更應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，而不能一概而論，特別是對文學作品的理解不能標準化，應鼓勵學生大膽表達自己的看法，鍛煉自己的思維和表達能力。

總之，語文教學沒有任何捷徑可走，如何用較少的投入得到較大的回報，怎樣克服語文教學的“少、慢、差、費”等問題，這是每個語文教師在實際工作中應該不斷探索和思考的問題。