談音樂課堂結構設計之“鳳頭”

傅穎莉

摘 要：在課堂教學中，精彩的導入環節也可稱為“鳳頭”。本文試從注重音樂體驗、抓住教材特點、找準切入點、聯系生活經驗四個方面對音樂課導入的有效性作深入思考。教師必須創造性地使用教材，從學生的心理發展規律出發，根據教材特點采取多種多樣的方法，為學習新知營造良好的情感基調，激起學生學習探究的欲望，才能使整節課堂教學主題鮮明，凝練雋永，回味悠長。

關鍵詞：音樂課堂；導入環節；有效體驗；音樂要素

古人寫文章講究“起要美麗，中要浩蕩，結要響亮”，稱為“鳳頭、駝峰、豹尾”。我想，音樂課堂教學亦如此。結構完美、布局合理的課堂教學，可以增強其藝術魅力。一節好課的精彩導入環節便稱為“鳳頭”，它如高手對弈的第一招，為全面勝利鋪墊基礎，有一石激起千層浪之妙。

課改至今，我們在教學實踐中可以找出許多豐富多彩的導課實例，其中最常見為故事導入、談話導入、聆聽導入、多媒體導入、表演導入、對比導入等，這些精彩的導入成就了精彩的課堂。但是也不可否認有些導入的偏頗使課堂教學越走越遠。筆者以為導入的設計不能只考慮形式，更應該對導入自身的有效性作深入的思考。

一、注重音樂的體驗，切忌游離在音樂之外

音樂具有非語義性和抽象性，這使得音樂學習無法僅依靠講授進行，必須通過親身實踐才能體驗。音樂課堂教學導入應以音樂為本，重視音樂要素，緊扣音樂意境，使導課和新課的學習一脈相承，一氣呵成。如湘版小學三年級音樂教材中《山谷回聲真好聽》課中，認識“f”“p”兩個力度記號，并且了解力度記號在表現歌曲情感上的作用是這節課的目標之一。導入課例如下：

1.聆聽、模仿

師生問好：

第一遍：采用常態的師生問好方式。

師：同學們好！

生：老師好！

第二遍：教師用弱力度，加上體態語的輔助再次問好。

師：為什么這樣打招呼呢？

生：好像我們隔得很遠。

2.體驗、探究

師：現在，假定我們來到了云霧繚繞的山頂上，也用這樣的方法和大山打招呼吧！

師范唱：12 34 | 5 —|

大山你 好

師：我們的心情很激動，聲音很……

生：很強、很大。

師：我們就用這樣的記號“f”來表示“強”的力度，激動的心情。（教師再次示范并用體態語引導學生感受連貫的聲音，學生模唱。）

師：聽，山谷中傳來我們的……（回聲）音量很……（小、輕）那我們就用“p”來表示弱的力度。 （學生再次模仿，也可用自己的方式和大山打招呼。）

本課例通過對比、模仿、體驗的方法，在形象的教學情境中，認識了兩個力度記號，感受力度的音樂表現作用，并嘗試了良好的歌唱狀態。接下來自然而然地過渡到《山谷回聲真好聽》的歌曲學習當中。所以音樂學習的過程就是學生參與音樂實踐體驗的過程，學生只有在實踐中獲得對音樂的直接體驗，才能掌握音樂知識和技能。

二、抓住教材的特點，切忌偏離作品主題

音樂課堂的導入可以精彩紛呈、方法頗多，但每個音樂作品都有自身的特點與風格。教師在進行課堂教學導入設計時要先反復聆聽音樂作品，學會敏感地捕捉音樂音響的運動變化，理解音樂語言要素在音樂中的表現作用，找出作品中最能打動心靈之處，才能在課堂中帶領學生感知音樂的巨大魅力，點燃學生學習音樂的熱情。

例如，教學《哈里啰》這首歌曲，《哈里啰》是一首特立尼達民歌，具有舞曲風格，歌曲結構方整，是由四個樂句組成的一段體結構，每個樂句末都以襯詞“哈里啰”結尾，四個“哈里啰”節奏相同，但旋律不一，使歌曲別具一格，饒有興趣。根據教材特點，老師精心設計了導課環節：在歌曲伴奏音樂中律動進教室，談話創設情境導入聲勢活動。在聲勢活動中教師引導學生用拍腿、拍手等方式體驗歌曲的基本節拍，再由此過渡到踏步走，并由單獨拍手發展為兩人對拍。活動中注重在襯詞處以重復變化的動作喚起學生的無意注意。這種簡單易行、不斷變化且極富規律性的游戲活動，在課一開始就促使學生注意力高度集中地參與活動。看似簡單的幾個動作，將學生對樂曲結構、節拍、節奏、情緒以及音樂微差變化的感受和理解予以體現。活動中反復播放的音樂對學生演唱歌曲、記憶旋律更是起到積極的作用，為下一學唱環節起到了很好的鋪墊作用。

三、找準教學切入點，切忌導入繁蕪叢雜

課堂導入的教學是為了讓學生將興趣與思維集中到教學內容上來，但有的教師的導入卻是兜圈子、猜謎語，設置了讓學生困擾的問題，使教學不能及時進入學習主題。所以我們要在吃透教材的基礎上，找準教學的切入點，把音樂中的“技”與學生學習中的“趣”緊密結合，切中要害，起到立竿見影的效果。在教學歌曲《敲起我的小木鼓》時，教師緊緊抓住佤族音樂中常用的三個音：2 、1 、5作為教學切入點，導課時設計了音樂游戲“有趣的聲音”。

課例：

師：請你跟我這樣唱。

師：2 — | 生：2 — |

1 — | 1 — |

5 — | 5 — |

師：加上回聲 2 — |2 2121 | 。

師：讓美妙的聲音傳得更遠些 。

2 — |2 2121 |5 — |5 —|。

學生隨著教師指揮唱出大山回聲效果，并找出這個樂句中共有幾個音。教師小結過渡：這是我國佤族音樂中常用的三個音，最能體現佤族音樂的風格，這節課我們將跟隨這些小音符去佤族做客。

這樣的教學借助多媒體設計了有趣的音樂游戲，活動由易到難，使學生在愉快的體驗中感受到這三個音高、時值等的不同變化，能用自然和諧的聲音演唱，解決了教學中的難點，有效提高了教學質量。

四、聯系學生生活經驗，切忌脫離實際學情

在設計導入的形式與內容時，要尊重學生的主體地位，立足于學生的心理特征來選擇學生感興趣的事物，來撥動學生理解與求知的心弦。

歌曲《田野在召喚》是一首意大利民歌，以天真活潑的語氣表現了孩子們春天結伴郊游、旅行時的快樂心情。但它是一首二聲部的合唱歌曲，對于三年級的學生有一定難度。教師在課始導入環節設計了律動，讓學生在歌曲伴奏音樂中踏步進教室，感受其進行曲的特點。接著又抓住學生喜歡郊游的心理特征，在初次聆聽歌曲時設計了富有童趣的問題：請大家感受這群小伙伴郊游時的情緒，并聽聽這群小伙伴分成了幾只小分隊。這樣緊緊抓住了學生的聽覺器官，初次感受了兩個聲部的形象。學生在反復有效聆聽的過程中進一步感知了音樂形象，也進一步認識了兩個聲部旋律的不同特點。這樣的導課充分發揮了歌曲的音樂特點和藝術魅力，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所陶醉，從而產生強烈的情感共鳴，接下來的學唱環節便能水到渠成了。

“導”無定法，切忌生搬硬套。導入要常“新”，教師必須創造性地使用教材，充分發揮自身的創造性和想象力，從學生的生理、心理發展規律出發，根據教材特點采取多種多樣的方法，為學習新知營造良好的情感基調，激起學生學習探究的欲望。