引導積累?提高英語教學效果

劉美華

古人說得好：“不積跬步，無以至千里。”積累是第一步，更是后面學習能力具備和發展的基礎。同樣，在英語學習中，如果沒有字、詞、句、篇等語言材料的積累，沒有猜測詞義、查找關鍵詞等閱讀策略的積累，就可能出現詞不達意、閱讀理解不到位等問題，這樣，英語學習就很難有質的提升。那么，如何引導學生在學習英語的過程中進行積累呢？在教學中，本人主要從以下三個方面著手：

一、語言基礎的積累

詞匯在語言學習中占重要地位，而詞匯發展不是一蹴而就的事情，學習者需要隨時積累和習得。

1. 循環聽寫

一篇閱讀文章學完，會有重點單詞、短語和句型需識記，這樣看似難度不大。但當一個單元學完時，需積累識記的詞句就相應多了起來。于是，筆者就采取“滾雪球”的方式進行聽寫：把每單元單詞分成兩半，第一次聽前半，第二次聽后半；下單元的聽寫第一次聽本單元的前半和上單元的后半。每單元的短語也采取同樣的方式進行聽寫。這樣，需掌握的語言基礎知識在循環聽寫過程中不知不覺地積累下來了。

2.讀報積累

筆者組織學生訂閱了《二十一世紀英文報》，鼓勵學生閱讀時把自己感興趣的詞匯、句子和段落摘抄下來，然后定期騰出時間，讓學生把自己摘抄下來的詞、句、段或讀后感在班上分享。每學期期末評出5份優秀的積累本給予嘉獎，以此激發學生摘抄積累的積極性。

二、閱讀策略的積累

閱讀策略的掌握是一個漫長的過程，不是教師一次示范后，學生就能靈活運用的。只有反復使用，不斷積累，學生才能把課堂上教師輔助的方法逐漸轉變為自己的策略并加以自覺運用，從而最終實現閱讀策略的遷移。

1.猜測詞義策略

生詞一直是高中生閱讀的“攔路虎”。筆者發現學生一遇到生詞就出現理解上的“斷層”，從而導致對整篇文章的理解產生障礙。針對這個問題，筆者在教學中進行猜測詞義的學法指導，并讓學生通過不斷的實踐來積累掌握這一策略。比如，臺州市期末統考卷閱讀理解A篇的閱讀理解題目2要求學生根據上下文猜測詞義。在講評時，筆者發現這一題的錯誤率較高。原文的句子為：“So thats a boom for economy right here.”要求猜測畫線部分boom的含義。筆者在分析這個題目時，引導學生關注上句和畫線詞所在句的關系，學生不難得出兩句是因果關系，此詞的意思就明朗了。

2.提取關鍵詞策略

關鍵詞提取作為一項閱讀技能，是提高閱讀的高效策略之一。但有時由于教師自身對閱讀教學中關鍵詞這一概念關注不全面，導致此策略的積累流于形式。因此，教師要深入解讀文本，巧借關鍵詞設置“支點”，對學生進行閱讀上的策略性指導，讓學生知道關鍵詞提取策略可以結合文本的哪些地方使用。現以“從文章主題入手，提取關鍵詞”為例，展示如何引導學生關注并積累此策略。人教版高中英語必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note是一篇戲劇，教師可以抓住凸顯文章主題的“bet”這一關鍵詞，展開一系列的設問：Who made a bet？ What bet was made？ Why did they choose Henry for their bet？Who will win the bet，Roderick or Oliver？What was the bet intended for？通過回答以上問題，學生分析文本隱含的思想觀點，這樣激發了學生對文章主題的主動思考，可以更好地把握文章主題。

三、寫作素材的積累

1.連接詞

在教學中，教師可以有意識地引導學生收集積累以下關聯詞，以便在書面表達中按一定的邏輯順序連成語篇：

（1） first of all；besides；whats more；in addition …

（2） however；but；on the contrary …

（3） thus；as a result …

（4） in a word；all in all；in short…

2. 話題

現行的英語教材涉及的話題比較多，教師可以設計一些教學活動，引導學生圍繞單元話題進行歸納和積累。如有關“環保”話題的素材：air pollution，environmental protection，take measures to stop pollution，endangered animals，at the cost of our environment等。有了這樣的積累之后，碰到類似這樣的材料作文，學生很容易產生共鳴，可以有感而發、徐徐展開。

在有意識的引導下，筆者堅信有了拓展積累的教學活動，學生就可以發揮他們的積極主動性，養成積累的良好習慣，教學質量就能得到真正的提高。

參考文獻：

[1]呂良環.談英語語塊教學內容的組織[J].中小學英語教學與研究，2012，（4）.

[2]羅會平.積累對閱讀教學有效性的思考與實踐[J].新課程研究，2012，（11）.