觸發思維?有效提問

王章林

課堂提問是一項集設疑、激趣、引思于一體的綜合性藝術，教師當然責無旁貸地要重視課堂提問的藝術性，把握好提問的“度”和時機、對象，才能充分發揮課堂提問的效果。

那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果？我認為是追問法，何謂追問法？追問法是教學過程中教師為使學生能夠更好地理解、把握學習內容所作的一次或更多次的提問，是一種為使學生更好地達到預期學習目標的問題式教學法。有效性追問是教師在學生回答問題過程中富于啟發性的動態提問，也是教授者提問策略中的一種重要技巧與深化途徑。在教學實踐過程中，追問法的有效利用不僅體現了教師的教學藝術，更關系到課堂教學效益質的提升。正所謂“善教者必善問”，普通的課堂提問能帶來學生對文本簡單的理解，而連續性的追問更能引領學生對文本的深度剖析。

一、追問應該是在前一次提問基礎上的延伸和升華

為了讓學生弄懂、弄通某一內容，在一問之后又補充深化，舉一反三，直到學生能真正答出彩為止。通過不斷地激勵、引導、啟發、再啟發，將學習者逐漸導入對文章更深層次及高度的理解，同時又在學生不斷揣摩、研討以及分析的過程中，輕巧點撥，或作設問，或作比較，或總結提升，力求讓學生探討出文章深處的意蘊，感知作者創文的深度情思。問題是思維的起始，同樣又是思維的終點。用恰當的追問法幫助學生由表及里、由淺入深地理解文章內容。

二、追問要準確地找準時機，找到切入點

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”就是說引導學生，不到學生想要明白但仍然想不透的程度先不去引導他，不到他心里明白想表達出來卻不能完善表達出來的時候不去開導他。追問講的同樣也是這個道理。所以，有效追問一定要把握追問的最佳時機，才能“一石激起千層浪”，使追問的效率大為提升。那么追問最好的時機是什么時候呢？

第一，在思考缺乏處追問。因為在實際教學中，學生往往不動腦筋或較多借鑒別人的觀點，從而缺乏自己的主解，在表述陳述的時候也基本上是重復參考書的答案或舊知。恰在此時，授課者就應該通過追問，來不斷鼓勵學生創新思維，“是什么？”“為什么？”“怎樣理解？”“你是如何看待的？”借此引導學生在借鑒的基礎上能夠闡述出屬于自己思想里的東西，幫助他們較輕松地找到突破口，同時體會到思考帶來的愉悅感和成就感。

第二，在學生欠缺深度思考處追問。學生在認真學習、積極思考、激烈探討中，思維遇到障礙和矛盾，不能進行更深層次的思考，進而使得回答缺乏必要深度。此時，教授者要及時地提供有效的思維方法，科學搭設思維跳板，及時幫助學生拓展思路，突破難點，并在更高層次上繼續考量，進一步激起學生創新思維火花。“再往更深度想想，這個問題指向什么？”“它與我們平時所感悟到的有不一樣嗎？為什么會有這樣的區別？”授課者這樣有意識地不斷追問，會極大培養學生刨根究底、不滿足于一知半解、知其然更知其所以然的態度與精神，在今后的學習中努力做到觸類旁通，融會貫通。在課堂教學中，求學者的思維欠缺深度與廣度不是稀罕的事，我認為追問要力求做到“有疑處再做深入，無疑處人為設疑”。

第三，在產生歧義處追問。在教學實施過程中，教師要充分發揮語文學科的先天優勢，鼓勵多維度思考、激勵學生發表自己獨到的見解與觀點，甚至鼓勵學生“異想天開”，從而發展學生的創造性思維能力，陶冶鍛造個性思維品質，使他們有創新的動機和激情，不迷信課本，不盲從老師，能獨立研究，富有批判精神，勇于提出異于常人的創新性見解。要培養這樣的品質，教師就要善于發現不同學生對同一個問題的不同見解，巧妙科學地引導他們，讓他們明白“真理越辯越明”，在分辨中求真知，在爭議中得灼見。當然學生的理解可能會有欠缺的地方，但學生能提出獨到見解的品質實在難得，表明他們真正地進行了個性化思考。

第四，在需要整合處追問。學生對文本的理解往往是散亂的，缺乏概括性的。或許他們能零散地得出一些粗淺理解和感悟，但卻完全沒有意識到或沒有能力將這些理解和感悟整合起來，進行高屋建瓴式的總結和概括。此時教師如能恰如其分地追問，相信定能將學生零散的思維整合成科學凝練的結論，從而加深對文本的理解及對生活的領悟。

三、分散設問難點是追問有效的保證

設計提問要由表及里，由具體到抽象，有層次性、有梯度感。這是追問法的基本，于追問效果而言也非常重要，有效追問要讓學生有一個思考的空間。這樣利于學生克服畏難情緒，進而把學生思維逐步引向新層面。因而，教師預設問題應該在其分寸把握上狠下功夫，讓學生有考慮的時間，有回答的條件，力求讓學生的答案都能彰顯其思維的深度與多角度。

一言概之，課堂追問法是一種常用的教學手段，是師生之間信息的雙向甚至多向交流。如果能夠在教學實施中科學地設計并進行提問，就可及時喚起學生的興趣，觸發學生的創造性思維，優化課堂結構，真正發揮新課標要求下教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示新時代下教師的教學新藝術、新途徑。