真實(shí)的教室領(lǐng)導(dǎo)者

迪娜·安瑟如 月

一、專題簡(jiǎn)介

在上一篇文章中，我們討論了作為教師，我們對(duì)所教的學(xué)生擁有獨(dú)特的影響力。在這篇文章中我們將討論，可以運(yùn)用哪些途徑與方式，確保我們對(duì)學(xué)生不但堅(jiān)持正向的影響力，還避免使用強(qiáng)權(quán)。本專題為大家提供一個(gè)更深入學(xué)習(xí)教室領(lǐng)導(dǎo)力模型的機(jī)會(huì)，即：如何做一個(gè)真實(shí)的教師，與學(xué)生共享教室領(lǐng)導(dǎo)力。并且，在家校合一的前題下，如何與學(xué)生一起建立尊重與合作的教室文化，并實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)相長(zhǎng)。

如其他系列文章一樣，本文接下來(lái)會(huì)探討使用什么和如何使用正面管教的原則與工具，來(lái)幫助教師們學(xué)習(xí)做一個(gè)真實(shí)的教師和真實(shí)的教室領(lǐng)導(dǎo)者。我們相信，隨著你對(duì)正面管教的理念和工具越來(lái)越熟悉，你的教室領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)也必然越來(lái)越扎實(shí)。

二、來(lái)自一線教師的訪談

為了了解教師們對(duì)這個(gè)專題的自然反應(yīng)，我們?cè)赑DCA正面管教認(rèn)證教師QQ群和全體微信群中提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.你認(rèn)為阻礙教師們做真實(shí)的自己并能領(lǐng)導(dǎo)和影響學(xué)生的障礙是什么？

2.老師們無(wú)法做真實(shí)自己的表現(xiàn)特征有哪些？如何跨越？

3.成為一個(gè)真實(shí)的教師，對(duì)教師本人、學(xué)生和教學(xué)效果有何益處？

果然不出所料，反應(yīng)寥寥。但僅有的幾位有教師背景的認(rèn)證講師與我們做了極深入的分享。

金老師：關(guān)于真實(shí)的老師和真實(shí)的教室領(lǐng)導(dǎo)者的問(wèn)題，引發(fā)了我重新思考教師的角色和責(zé)任。我認(rèn)為：1.教室領(lǐng)導(dǎo)者也許是老師追求的更高境界。我個(gè)人的觀點(diǎn)是，老師既要做真實(shí)的教師，更要追求做真實(shí)的教室領(lǐng)導(dǎo)者；2.要看到孩子的潛能，以教室領(lǐng)導(dǎo)者的角色加以引導(dǎo)。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，幫助他們自主學(xué)習(xí)。

Helen：我意識(shí)到作為老師，首先要做一個(gè)愿意敞開(kāi)并分享自己親身感受的人。老師用尊重自己也尊重學(xué)生們的方式，通過(guò)分享感受，開(kāi)始一天的教學(xué)熱身，可以活躍氣氛，并幫助建造整個(gè)教室的信任與安全。接下來(lái)的引導(dǎo)與挑戰(zhàn)，也都會(huì)變得比較輕松并容易得到回應(yīng)。

黃老師：教師在對(duì)待學(xué)生的不當(dāng)行為時(shí)，通常有兩種態(tài)度：第一種是將孩子的不當(dāng)行為當(dāng)成針對(duì)自己，他的行為與自己的成敗有關(guān)；第二種是不把孩子的不當(dāng)行為當(dāng)成是針對(duì)自己，學(xué)生們必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。我認(rèn)為，真實(shí)的教師是勇于和自己的所有感受在一起，并勇于承認(rèn)自己也會(huì)犯錯(cuò)。學(xué)生們和你在一起的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)自己是安全的，有價(jià)值的。真實(shí)的老師和真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者都是一樣的，是引領(lǐng)學(xué)生和影響他人的人。其實(shí)，阻礙教師成為真實(shí)教室領(lǐng)導(dǎo)者的障礙是老師們渴望被認(rèn)可而不僅僅是希望被了解。我認(rèn)為，老師們表現(xiàn)出來(lái)的障礙性特征與他們獲得自尊的三種不同的層次相關(guān)。第一層：依賴性自尊——依賴他人的認(rèn)同來(lái)獲得自尊；第二層：獨(dú)立自尊——取決于自己的進(jìn)步、改善和潛力，而不取決于他人的言論或想法；第三層：無(wú)條件自尊——做自己相信的事，和他人相互聯(lián)系、相互了解，并將力量用在致力于讓一切變得更美好上。因此，跨越障礙的方式就是不斷地提升教師的自我洞察力和穩(wěn)步前進(jìn)的動(dòng)力。

三、挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)

百度文庫(kù)中一篇名為《中小學(xué)教師壓力狀況》的研究報(bào)告表明，美國(guó)壓力研究機(jī)構(gòu)和中國(guó)北京、杭州、廣州等相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)分別的調(diào)研結(jié)果均顯示，國(guó)內(nèi)外城市中小學(xué)教師感到壓力很大的人數(shù)比例，均高達(dá)80%左右。 造成中小學(xué)教師職業(yè)壓力的主要外界因素包括：升學(xué)考試、工作負(fù)擔(dān)、角色職責(zé)、工作聘任、職業(yè)聲望、學(xué)歷職稱、家長(zhǎng)期望和人際關(guān)系等八個(gè)方面。英國(guó)劍橋大學(xué)的兩位學(xué)者柯利柯夫和蘇利夫認(rèn)為，當(dāng)教師覺(jué)得外界對(duì)自己的需求超過(guò)了自身的能力或難以滿足時(shí)，壓力就會(huì)產(chǎn)生。在《正面管教家長(zhǎng)培訓(xùn)師指南》中，簡(jiǎn)·尼爾森和琳·洛特把壓力定義為：“壓力，是指你所期望的生活與你所處的現(xiàn)實(shí)之間的差距給你帶來(lái)的感受。”

由此可見(jiàn)，誠(chéng)實(shí)地面對(duì)教師內(nèi)心的渴求和實(shí)際的感受，并通過(guò)覺(jué)察現(xiàn)實(shí)中自己、學(xué)生和環(huán)境，以及多方在現(xiàn)有環(huán)境下可以達(dá)成的共同目標(biāo)，不斷地調(diào)整教學(xué)管理的方法和溝通表達(dá)的方式，將會(huì)是一種減輕教師自身壓力、提高教學(xué)效率和學(xué)生滿意度的途徑。

四、幫助教師成為真實(shí)教室領(lǐng)導(dǎo)者的正面管教理念與工具

正面管教是一個(gè)基于賦能與鼓勵(lì)的教育體系。我們希望老師和學(xué)生們都能走出自我懷疑、自我否定，進(jìn)而樹(shù)立起相信自己遠(yuǎn)比自己認(rèn)為的更有能力的信心。當(dāng)我們先用學(xué)到的合適的方式與孩子們分享權(quán)力的時(shí)候，他們就能體會(huì)到自己的內(nèi)在力量和他們能給他人的生活與幸福所帶來(lái)的影響。正面管教的原則之一是： “當(dāng)感覺(jué)好時(shí)，才能做得更好”。相比成人，因?yàn)楹⒆訌乃四抢铽@得負(fù)面反饋的年數(shù)較短（這些反饋往往會(huì)導(dǎo)致自我懷疑、沮喪），所以孩子們相對(duì)而言，能更加緊密地接近自然真實(shí)的自我。作為教師，當(dāng)我們忙于實(shí)現(xiàn)各種工作任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，我們較學(xué)生們更難聽(tīng)見(jiàn)自己內(nèi)在的聲音并告訴自己：什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，自己是在正確的還是在錯(cuò)誤的道路上的。然而，當(dāng)我們與自己和自己內(nèi)在真正的渴求（指南針）連接上的時(shí)候，我們就能夠用一定的方式向世界展示真正優(yōu)秀的自己。科學(xué)研究表明，我們每個(gè)人都是獨(dú)特的。然而，我們常常又在告訴自己要仿效其他人，以便成為像他們一樣好的人或者做得比他們更好。經(jīng)年日久，這個(gè)仿效別人的想法便對(duì)你造成了危害。我們之前討論過(guò)身心疲憊與局限性信念。當(dāng)你以真實(shí)的自己進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理時(shí)，孩子們能感受到你的不同。這時(shí)，你的影響力也就發(fā)生了變化。因?yàn)椋?dāng)你變成真實(shí)的自己之后，你的語(yǔ)言表達(dá)、聆聽(tīng)，以及行動(dòng)都更加發(fā)自內(nèi)心。這便能啟迪他人更加信任你、追隨你、并產(chǎn)生更多的合作，避免更多的權(quán)力斗爭(zhēng)。一個(gè)有安全感的環(huán)境便因此而得以建立，每個(gè)人都會(huì)感到安全并松一口氣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生更平靜的感受時(shí)，學(xué)習(xí)便會(huì)更加充分。老師們也在一天工作結(jié)束之時(shí)，有更多的能量可以回家享受自己的家庭生活。

想象一下，如果你有更多的時(shí)間“做回你自己”，你的生活會(huì)如何？下面我們來(lái)探討一些教師們可以使用，并能更加有效地發(fā)揮教師在教室里獨(dú)特領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格的正面管教工具：

1.行大于言

憑借經(jīng)驗(yàn)，我們了解到：行動(dòng)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言。當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生的時(shí)候，我們需要清楚地知道我們想要什么，并配合這個(gè)目標(biāo)付諸行動(dòng)。長(zhǎng)篇大論并不會(huì)促使學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)。他們?cè)谟^察我們，看我們的具體行動(dòng)是不是言行一致。這是建立信任、用行動(dòng)展示我們真實(shí)領(lǐng)導(dǎo)者最確定的方式之一。它要求我們慢下來(lái)，好好想想我們到底想要什么，并想想孩子是如何學(xué)習(xí)的，我們?nèi)绾尾拍転楹⒆悠鸬奖砺首饔谩Ｆ潢P(guān)鍵在于我們必須主動(dòng)思考，事先想想我們期望達(dá)到的效果，而不是被動(dòng)地臨時(shí)反應(yīng)。

2.使用“是什么”或者“怎么樣”進(jìn)行提問(wèn)，而不是直接告訴學(xué)生是什么，怎么辦，或者為什么，并確保自己認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)你所提問(wèn)題的反饋。

對(duì)任何聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力工具。當(dāng)我們懷著強(qiáng)烈的好奇心詢問(wèn)學(xué)生發(fā)生了什么，他們通常會(huì)告訴我們真相。這是因?yàn)樗麄兏惺艿搅宋覀兊年P(guān)懷，而不會(huì)有被評(píng)判的擔(dān)憂。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很容易進(jìn)入成人模式，感到自己是權(quán)威，想要告訴孩子，我們假設(shè)發(fā)生了什么和為什么會(huì)發(fā)生。這種模式并不會(huì)促進(jìn)信任，而只是讓學(xué)生們尊重我們所認(rèn)為的事實(shí)而不是他們自己所了解到的事實(shí)。詢問(wèn)而不是直接告知并認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生，是一種非常好的了解他人觀點(diǎn)，觀察學(xué)生受鼓勵(lì)程度，以及了解學(xué)生如何對(duì)事態(tài)進(jìn)行評(píng)估的方式。傾聽(tīng)能夠讓我們了解學(xué)生的價(jià)值觀、優(yōu)勢(shì)、擔(dān)憂、連接感、成熟度以及更多。詢問(wèn)并傾聽(tīng)真正地示范了：你很重要，我在這里關(guān)心著你。你所說(shuō)的事情對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要。

3. 鏡像：“我注意到（看到）……”

這個(gè)工具幫助學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)練習(xí)認(rèn)識(shí)到，他們所觀察和感受到的是多么重要。它要求領(lǐng)導(dǎo)者要慢下來(lái)，從而能夠觀察到教室內(nèi)外究竟發(fā)生了什么。阿德勒說(shuō)過(guò)：我們都想要?dú)w屬感和價(jià)值感。換句話說(shuō)：我們都想要被別人注意到并被別人認(rèn)可是重要的。表達(dá)“我注意到”并不需要評(píng)價(jià)或評(píng)判。比如，“我注意到你喜歡使用藍(lán)色的蠟筆。”“我注意到你真的很喜歡站在隊(duì)列的前頭。”“我注意到當(dāng)別人想坐得離你太近的時(shí)候，你看起來(lái)會(huì)不太舒服。”

“注意到”不同于稱贊，但這些陳述的確鼓舞人心。當(dāng)我們稱贊某人時(shí)，通常是他們做了什么好的事情，或者顯示出我們所喜歡的品質(zhì)，并且我們想要看到更多這樣行為和品質(zhì)。當(dāng)我們使用“注意到”這個(gè)語(yǔ)句時(shí)，我們僅僅是簡(jiǎn)單地將我們看到的事情說(shuō)了出來(lái)。這是一種可以將我們變成是學(xué)生的一面鏡子的方式，讓他們知道，我們正在注意到教室和學(xué)校里究竟發(fā)生了什么。我們每個(gè)人都會(huì)注意到不同的東西，這是真我的一部分，說(shuō)出來(lái)有助于自我成長(zhǎng)。

4. 情緒誠(chéng)實(shí)： “我感到…，因?yàn)椤蚁Ｍ?/p>

剛嘗試這個(gè)工具的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得很難。但是，隨著不斷的實(shí)踐，你會(huì)感到越來(lái)越容易。尤其是當(dāng)你一邊操練，一邊觀察對(duì)方會(huì)發(fā)生什么變化的時(shí)候，你就會(huì)更加有信心。人們往往覺(jué)得談?wù)撓敕ū日務(wù)摳惺芨尤菀住ｋm然感受僅僅用一個(gè)詞，而想法往往需要用多個(gè)詞才能表達(dá)。當(dāng)作為教室領(lǐng)導(dǎo)者的教師主動(dòng)與學(xué)生分享，因他們做某事而給自己帶來(lái)的感受時(shí)，結(jié)果會(huì)很有意思：當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到我們對(duì)他們所做事情的感受時(shí)，他們往往會(huì)感到很驚訝。而他們這一新的覺(jué)察，會(huì)激勵(lì)他們改變自己的行為。當(dāng)然，我們?nèi)绾握f(shuō)出我們的感受是重要。如果在與學(xué)生分享感受的時(shí)候，我們用很平靜、深思熟慮的方式表達(dá)，會(huì)比用生氣、評(píng)判的表達(dá)方式更加正面。當(dāng)你操練這個(gè)工具的時(shí)候，請(qǐng)做好不斷會(huì)有驚喜的準(zhǔn)備。我們通過(guò)感受所做的決定，往往會(huì)比通過(guò)思考所做的決定多很多。因此，當(dāng)你分享你的感受，比如，“當(dāng)你打斷我的時(shí)候，我感到很不被尊重，因?yàn)槟愫孟駥?duì)我不得不說(shuō)的話不太感興趣。我希望你能等我把話說(shuō)完。”我們有理由相信，學(xué)生會(huì)更加愿意改變他們的行為。

5.如果你說(shuō)了，你就知道自己在說(shuō)什么；如果你知道自己在說(shuō)什么，你就要帶著尊嚴(yán)和尊重去做。

對(duì)于建立信任與真實(shí)感，這是一個(gè)非常棒的工具。因?yàn)椋@要求我們言出必行，決定究竟什么事對(duì)自己是重要的。教師們常常是說(shuō)出了他們所想要的結(jié)果，卻忽略了與學(xué)生們達(dá)成實(shí)施的約定，自己也忘了跟進(jìn)執(zhí)行。開(kāi)誠(chéng)布公地表達(dá)我們的想法，幾乎是有效溝通中唯一重要的因素。而如果我們不跟進(jìn)執(zhí)行，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，我們所說(shuō)的并不是我們真的想要的。

這個(gè)工具幫助我們成長(zhǎng)為教室領(lǐng)導(dǎo)者，也使學(xué)生們從中學(xué)會(huì)責(zé)任與可靠，這是兩個(gè)非常有助于他們成長(zhǎng)為成功年輕人的品質(zhì)。負(fù)責(zé)任的教室領(lǐng)導(dǎo)者，會(huì)記得獲得學(xué)生們的贊成意見(jiàn)與承諾。設(shè)定執(zhí)行期限，并檢查、跟進(jìn)以確保任務(wù)的按時(shí)完成。

五、結(jié)語(yǔ)

曾經(jīng)有人定義：“幸福感是一個(gè)人在物質(zhì)、精神和心理上的需求得到滿足時(shí)或逐步實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中內(nèi)心積極而快樂(lè)的體驗(yàn)和自我超越的使命感。”教師這一職業(yè)充滿著壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)，也是最容易獲得幸福感的職業(yè)之一。因?yàn)椋m然要面對(duì)每個(gè)職業(yè)都會(huì)面對(duì)的收入與付出的挑戰(zhàn)之外，教師在教書(shū)育人中所獲得的專業(yè)幸福感、溝通協(xié)調(diào)中所獲得的連接感、不斷創(chuàng)新中所獲得的成就感，和每天進(jìn)步所獲得的個(gè)人成長(zhǎng)，相比其他職業(yè)要豐富許多。懂得享受課堂、享受教學(xué)、享受生活、享受教研并創(chuàng)造和諧家校關(guān)系的老師，就能體會(huì)到做教師并不是在犧牲自己，而是在通過(guò)點(diǎn)亮自己而照亮學(xué)生；教學(xué)過(guò)程也不是單調(diào)的重復(fù)，而是在不斷地創(chuàng)造；教師這一職業(yè)，也不僅僅是謀生的手段，而是生活的本身。

當(dāng)我們從體驗(yàn)中學(xué)到了新的東西，如果沒(méi)有時(shí)間回顧，新學(xué)的東西就很容易被忘記。使自己成長(zhǎng)為一個(gè)真實(shí)領(lǐng)袖的關(guān)鍵是： 給自己足夠多的安靜時(shí)間，定期回顧所學(xué)到的關(guān)于自己，關(guān)于自己給他人所帶來(lái)的影響，以及自己獨(dú)特的能力和教室領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。在成為真實(shí)自己的方向上每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)提升你的自信，并注入平和感，建立安全與信任。人們會(huì)注意到你的變化，但因?yàn)橛袝r(shí)候變化是如此地細(xì)微，以至于他們很難用語(yǔ)言形容你的不同。然而，他們會(huì)感到在你的身邊更舒服了，你也會(huì)注意到自己更加放松了。當(dāng)你不斷地操練本文所提及的這些工具，工具就成了你日常習(xí)慣的一部分而變得更加容易。這些工具不但能幫助你班上的學(xué)生，同時(shí)也會(huì)幫助你成為一位“真實(shí)地做自己”的教室領(lǐng)導(dǎo)者。你會(huì)因此而了解到到：你自已是一位獨(dú)特而有價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)者，你值得擁有這種對(duì)自己感到更自在的感覺(jué)。

中英文助理：趙玲、Amber Zhao

責(zé)任編輯 王清平