以閱讀提升農村學生人文素養的校本實踐

周俊勇

摘 要學生的人文素養直接影響著國人的整體素養，閱讀是提升學生人文素養的有效途徑。針對農村學生的實際，通過營造開放式書香環境、開展常態化讀書活動、實施針對性的讀書評價，能有效提升學生的人文素養。

關 鍵 詞閱讀；書香校園；人文素養；農村德育

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0037-02

“人文”一詞，最早見于《易·賁》，本義是弘揚人性，強調人之所以為人。其核心是對人的道德情操、精神境界、終極關懷的尊重，外在取向是對人類命運、人類理想、人類解放的思考和探索。[1]強調提高小學生的人文素養，培養良好的人文素養，就是要找回教育的本質，重建人文精神，關注人類，關照人與社會、自然之間的和諧，追求人生的理想、信念、價值的實現，塑造完美的人格，確立高尚的道德情操，回報他人和社會，還學生一個五彩繽紛的童年。

書籍是人類智慧文明的主要承載者，閱讀是人們獲取知識、了解世界、塑造自我的重要手段，是人類保存、傳播、延續歷史文化的根本途徑。[2]小學生的閱讀能力和水平，直接影響到他們長大以后的學習習慣、思維方式和人文素養。因此，培養小學生的閱讀能力已經刻不容緩。

廣州市黃埔區九龍第二小學位于農村，家長文化水平普遍不高，看重考試分數而輕視閱讀；孩子純樸有余而靈性不足，知識面窄，行為習慣差。針對學生實際，學校開展了以閱讀促農村學生人文素養提升的校本實踐研究。

一、營造開放式書香環境

居住在農村的孩子盡管能盡情享受大自然的清新空氣，卻很少能品嘗到書籍的芳香。他們的父輩關注的是孩子基本的吃穿住行，而對于他們的精神生活，則鮮有問津。缺少了書香環境，就難以培養孩子的閱讀習慣。

調查發現，學校圖書室盡管有一定數量的藏書，但大多數小學生不太喜歡在相對嚴肅、局限的圖書閱覽室里看書，感覺那里的環境與課室沒多大區別。于是，學校積極營造開放式書香環境。在黃埔區圖書館的大力支持下，校園設立了“24小時自助借書吧”，學生能夠自行刷卡借書還書；教學樓的架空層改造成舒適的“悅讀園”，成為全天候開放式圖書閱覽室；校園一側的空地上放置了石凳和石桌，方便學生在紫荊下、桂花旁快樂地看書、閱讀。此外，每個班里都有專門的圖書角，圖書館里的藏書會定期充實到班級圖書角里，更方便同學們閱讀。

在學校的精心努力下，書香氤氳在校園的每一個角落，學生在不知不覺中愛上了閱讀。如今，手不釋卷的身影，已成為校園里最靚麗的風景線。

二、開展常態化讀書活動

對農村孩子來說，閱讀是一件很奢侈的事，充斥他們閑暇生活的，更多是電子游戲，而少有經典書籍的影子。要讓閱讀成為農村孩子的一種生活方式，首先就應從引導學生的學校生活開始。為此，學校以“晨誦、午讀、暮省”為抓手，積極引導學生的閱讀生活。

1.晨誦——與黎明共舞。仿如寺廟的暮鼓晨鐘，學校的晨誦也有著特定的意義。學校在每天早讀的前10分鐘安排學生進行晨誦。晨誦的內容，根據學生所在年級的實際情況，選取相關的童謠、兒歌、兒童詩、現代詩、古典詩詞等。晨誦的形式多樣，可以是全班齊誦，也可以是小組誦、個別誦，還可以是師生同誦。如此，孩子們便在寬松、愉悅的誦讀中，開始了一天的校園生活。

2.午讀——閱讀屬于自己的童年書籍。一本好書會影響孩子的一生。不少孩子愛上閱讀的理由其實很簡單——他們看到了一本喜歡的書。每個人的性格不同，愛看的書也不一樣，有的喜歡看童話，有的喜歡看故事書，有的則喜歡看漫畫。為了既照顧學生的偏愛，又能讓孩子與經典為友，學校按不低于生均40本的標準精心選購了大批圖書，分批充實到各班圖書角。在鼓勵廣泛閱讀的基礎上，還會給孩子們推介一些“必讀書目”和“選讀書目”。午讀的時間安排在中午自習期間，內容根據年級特點而定，低段以共讀繪本和小故事為主，中、高段以讀整本書為主，突出自讀。

3.暮省——編織有意義的生活。晨誦、午讀是過程，暮省則既是孩子對閱讀生活的梳理、反思、總結、提升、展示與積累，也是讀書情況最直接的一個觀察點，更是讀書活動的成果匯集。暮省的形式可以不拘一格，但一定要適合孩子。如，可以是主題探討課、課本劇、剪報、手抄報、閱讀卡、書簽、主題演講、班會、辯論會、詩詞鑒賞、詠唱、故事大王競選等等。暮省的時間，不刻意追求一天一省，而是根據不同學段的需求，靈活調控，可以一周一省、兩周一省、一月一省等。結合暮省活動，學校會定期舉行讀書分享、交流活動，每一位學生都能夠充分參與到活動中，收獲知識，陶冶情操。

在“晨誦、午讀、暮省”中，學校的書香氣息越來越濃郁了。

三、實施針對性的閱讀評價

評價作為現代教育教學管理的關鍵環節和重要機制，是保證教育教學系統正常運行，促進教育教學系統不斷優化的重要手段，在整個教育教學系統中具有導向、改進、判斷、激勵等多種功能，發揮著重要的不可替代的作用。[3]為此，學校巧妙運用評價工具，不斷提升學生的閱讀興趣。

農村學生起點低，在閱讀的起步階段，非常需要獲得適當的鼓勵。為鞏固讀書活動的成果，學校每學期都會專門組織評獎活動，如評選“書香少年”“書香班級”“書香家庭”等。還嘗試制定讀書“晉級”制度，按讀書量的多少與效果依次晉升“讀書小學士”“讀書小碩士”“讀書小博士”，以激勵孩子更加積極主動地參與閱讀。

此外，為了讓更多孩子有展示的機會，學校把每年的四月份定為“讀書節”。期間，會舉辦系列讀書活動，如經典誦讀比賽、好書推介、親子共讀、讀書征文、閱讀小報展示、教師讀書沙龍等。豐富多彩的活動，極大地激發了孩子的閱讀興趣，開拓了他們的眼界。

通過兩年多的實踐，校園里悄然發生著改變：課余時間“野跑”的孩子少了，在休憩區靜讀的孩子多了；亂扔垃圾的少了，主動撿起垃圾的多了；罵人的臟話聽不見了，文明用語隨時能聽見了；提問時支支吾吾的少了，引經據典、滔滔不絕的多了；見到外賓躲到一角或圍觀的少了，落落大方主動向客人問好的多了……孩子的知識儲量豐富了，能夠吸取前人知識，對事情進行判斷，明辨是非。高年級同學開始關注社會，對社會上的一些事件能夠發表自己的看法，出口成章，頗有書生意氣。

參考文獻：

[1]徐捷.家庭教養方式對小學生人文素養形成的影響及思考[D].廣西師范大學，2004.

[2]吳志敏.社會閱讀推廣與公共圖書館使命：兼論羅湖區圖書館閱讀推廣實踐[J].圖書館學研究，2011（2）：102-106.

[3]高勇軍.高校體育教學評價的探討[J].廣西教育，2014（12）.

（作者單位：廣州市黃埔區九龍第二小學

廣東廣州 511363）

責任編輯 徐向陽