高中作文“分層次教學”初體驗

黃嬌娜

一線語文教師都知道，和其他學科相比，高中語文完全是弱勢學科。而作文，又是弱勢之中最不受喜歡的，一說起叫學生寫作文，那就是唉聲嘆氣，痛苦不已，感覺作文就是雞肋，“食之無味，棄之可惜”。有些老師，甚至干脆放棄了作文教學，因為努力了也沒什么效果，得不償失。我在十多年的語文教學中，不斷摸索，不斷總結，把“分層次”教學的理念融進了高中作文教學中，在作文方面還取得了一定的成績，故把我的心得體會，與大家分享。

其實我們的宗師孔子千年前就提出過“因材施教”“量體裁衣”的教學思想，而著名心理學家、教育家布盧姆也曾提出過“掌握學習理論”，他主張“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容要保持不同的注意力”，為了實現這個目標，就應該采取分層教學方法。特別是巴班斯基的“教學形式最優化”理論在美國很多學校的實踐，給我的教學提供了一種全新的方向，他的這種思想，也是我把“分層次教學”引進高中作文教學的最有力的理論依據和支撐。

“教學形式最優化”理論強調，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組；學困生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔助；優等生做稍難的題目，討論學習的多種方案。當講授復雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學形式時，應采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行三種教學形式的最佳結合。而分層遞進教學的實質就是把這三者有機結合起來，在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。這既顧及了學生個體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學效率，是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。

在充分理解了這種教學理念后，我認為高中作文“分層次教學”，應該重視以下幾個環節：

一、學生分組

千萬不要根據成績的好壞來進行分組，一定要考慮到學生的心理接受程度，不能傷及學生的自尊心，打擊學生的自信心，所以我根據學生的興趣愛好、語文水平、作文基礎，擅長形象思維還是抽象思維等來對學生進行分組。

二、分層備課

作文備課既要備作文，還要備學生，備學情。要相機教學，伺機而動。既要肯定作文中的先進生，又要鼓勵作文中的后進生。所以分層備課對教師的要求極高，要求老師對學生的性格、心理、狀態都要有一定的了解，并根據本次作文中出現的現象進行充足的備課，做好作文教學PPT。

三、分組指導

我的作文教學有三講：全班講，小組講，單獨講。

“全班講”的大致步驟是：（1）作文寫完以后，全班全批全改，把集中出現的問題，用PPT展示出來，逐一分析，請學生當場指出問題文段的不足，并當場修改。為了顧及學生的感受，一般我會選擇錯班展示問題作文，并且對學生的名字保密，這樣學生在改起來的時候就沒有什么顧慮。而針對這次作文寫得特別好的學生，我也會把他們的名字和作文展示到PPT上去，用事實說話，讓全班學生都來欣賞他的佳作。這無形中是對得到表揚的學生的激勵，那是不言而喻的。（2）讓學生具體落實作文寫法，互批互改，要有旁批眉批，圈點勾畫，還要有總結性的評語。這樣既能夠鍛煉學生的作文修改能力，同時也能夠讓學生相互學習，取長補短，共同進步。

“小組講”則是在課余時間進行的，把出現了某個問題的小組成員請到一起，大家通過座談的形式，來共同解決問題。這個做法的好處是，避免了作文教學的“一刀切”，針對性更強了。比如，這次考試作文，基礎薄弱的那個小組，就出現了好幾個學生的作文文體不明，不倫不類，寫了個“四不像”，我就把他們召集起來，拿著卷紙，相互閱讀，共同提出整改意見，讓學生明晰了文體概念，有了較強的文體意識，避免了以后同樣的問題再犯。

“單獨講”則是針對學生個體，面對面地當面修改作文的方法。相較而言，這個效果最明顯，當然也最花時間。我以為，真正高明的老師，不是幫學生怎么把文章改得面目全非，而是盡可能地保留學生的思想精髓，鼓勵學生寫出個性，寫出特色，創作有自己的風格。所以面對面的修改，并不是老師的越俎代庖，而是讓學生闡明自己的觀點，師生互動，溝通交流，不斷給學生糾偏，引導學生把作文寫得漸趨完美。

說實話，“分層次教學”的確耗時耗力，加重了教師的工作負擔，但是效果還是比較明顯的，我的學生張×，在“重慶市第四屆高中生作文大賽”中榮獲市級一等獎；何×，在“法律在身邊，伴我健康行”征文活動中榮獲重慶市一等獎，楊×獲得二等獎；梁×在我區“第八屆中小學藝術展”中榮獲征文類中學組一等獎……

“分層次教學”還可以用在教學的其他地方，希望這種方法對各位一線教師能夠有一定的啟發，不當之處，敬請指正。

參考文獻：

[1]付海峰.在層次教學中培養學生的思維能力[J].中學數學教學參考，1997（10）.

[2]張春興.教育心理學[M].浙江教育出版社，1996.