打造化學高效課堂

王志林

隨著當前教學改革的加快以及教材內容的不斷更新，教材更加貼近社會生活和生產，更注重知識在實際中的應用，要求所學的知識能夠被靈活應用。這樣一來，也給教師敲響了警鐘，我們再也不能抱著傳統的教學方式不放，我們應當努力提高學生的實踐意識和創新意識，想方設法提高學生學習的主動性和學習熱情，活躍學生的思維，并能把所學的知識和實際問題聯系起來。所以，怎樣提高學生學習的興趣被提到教學的議程中來。正如比利時一位教育學家所言：興趣是個水閘，用它開啟注意的水庫，并使注意有了方向，它也是一種刺激，腦力依賴它而活動。對教師而言，怎樣上好一堂課，來吸引學生的眼球，成了我們教師關注的焦點。下面就我在教學中談幾點體會：

一、創設情境

教學情境對教學過程起導引、定向、調節和控制作用。它是依據一定的教學內容，創造出某種認知情趣和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學，使人產生愉快情緒，提高大腦的活動效率。知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發學生學習的興趣和愿望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習和更好地認知。所以在課堂中創設積極良好的情境顯得尤為重要。

在教師設置情境時，教師匯聲匯色、富有感情的描述顯得十分重要。而現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代化教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地結合起來，從而高效率地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學情境，增強學習的效果。比如，在高二教材第一章第一節磷的教學中，教師可以先講一個有關“海上的鬼火”小故事引出磷元素，然后通過紅磷轉化為白磷的演示實驗形象生動表明白磷和紅磷是兩種不同的物質（同素異形體關系），然后在介紹磷酸鹽知識中，教師播放一段生活污水引起水質富營養化的錄像，使學生對環境問題引起重視，正確培養學生對自然的豐富情感和對解決環境問題的責任感。

二、實驗魅力

實驗教學是化學學科得天獨厚的優勢，它對求知欲旺盛的學生具有極強的誘惑力。它不僅加深學生對化學學科特點的認識，激發了學習興趣，也培養了他們動手、動腦、觀察、想象、思維的能力。如何運用好化學實驗這塊陣地，對于中學化學的教學是至關重要的。我們教師應該重視課本中的化學演示實驗，如，鐵絲在氧氣中燃燒的火星四濺、鎂條劇烈燃燒時的耀眼白光、蔗糖遇濃硫酸的“黑面包”實驗、金屬鈉浮在水面上熔成小球并四處游動，同時發出嘶嘶響聲、氨氣和氯化氫溶于水形成美麗的噴泉等奇特實驗讓人驚嘆之余，不由聯想為什么會產生如此奇妙的現象呢？

在教學中，僅完成課本中的演示實驗還遠遠不夠，還必須創造條件，改進、完善、補充一些實驗，使學生寓知于樂，以趣激學。實踐證明，趣味實驗，不僅能滿足學生的求知欲，還會使學生的興趣更加高漲。比如，原電池原理的學習中，我在課前準備了一個自制原電池──“水果電池”。將事先準備好的銅片和鋁片一起插在西紅柿或檸檬里，然后把兩個電極分別與音樂卡相連，我們就能聽到音樂卡發出聲音，這樣就可以做成一個有趣的“水果電池”。這樣既調動了學生的興趣，又為后面講解原電池構成條件埋下伏筆，可謂一舉兩得。

三、知識遷移

心理學中將先前的學習對后繼學習的影響稱為遷移，是一種長期受人們關注的心理現象。先前所學知識的深刻理解與知識的掌握是知識遷移的重點，在我國古代，偉大的教育學家孔子也提出“舉一反三”“聞一知十”和“觸類旁通”的教育思想，提出了“時習舊聞，而每有所新得”的主張，所有這些實際上都是學習遷移問題。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通理解和轉換，有利于認識事物的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。所以，教師怎么樣應用學生原有的知識體系來解決新的問題也成為我們教師必然要思考的問題之一。

在學習醇、醛、羧酸、酯的同分異構體種類時，我們教師應該首先復習同分異構體的概念和烷烴同分異構體的考慮方法再結合烴的衍生物概念。即烴的衍生物同分異構體的推斷，就是把烴的衍生物分子式看成某一個基團與官能團的結合。然后根據這個基團的同分異構體數目來確定這種烴的衍生物同分異構體的數目。講完烴的衍生物的同分異構體后，可以將概念向空間發展，提出立方烷的一氯代物、二氯代物的同分異構體的種類。這樣學生對已學的知識進行了有效的整合，既解決了問題，又實現了知識的遷移，從中嘗到了學習的甜頭，可以極大地調動學生追求知識的積極性。

“興趣是最好的老師。”如果我們在教學過程中能充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，那我們的教學應該是會獲得成功的。但教學是一門神奇而又巧妙的藝術，教學有法，但無定法。所以，必須要求我們教師要善于捕捉時機，靈活而有分寸地因勢利導，這樣就會獲得意想不到的效果。