淺談認知視角下的英語高效課堂

張燕妮

在課程改革的浪潮中，高效課堂成了許多專家學者的研究話題。對于要提高中生英語成績和英語應用水平，高效課堂就成為英語教師每日必修的一門課。著名瑞士心理學家皮亞杰提出了認知發展的階段理論，這一理論至今仍影響深遠。皮亞杰的理論描述認知發展的機制時主要涉及圖式、同化、順應和平衡四個概念。事實上，在學生一節課的學習過程中，認知的發展同樣經歷著這四個步驟。

一、圖式——良好的學習準備

對于一節課來說，學生的圖式就是開始上課時學生對已學知識的掌握程度，即學生的已有知識和已獲得的心智水平，所以，為了有良好的圖式，學生課前要有良好的學習準備。心理學中，良好的學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平中能促進新的學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。

二、同化和順應——高效課堂

皮亞杰認為人的認知發展是通過同化和順應兩個過程完成的。前者是指學生將所學新知識納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的知識；后者是指個體改變自己的知識以適應客觀變化，從而構建新知識。構建高效課堂，需要兼容同化和順應這兩種過程。對于和圖式順承的新知識，學生的認知發展采取同化的過程，將新知識添加到已有圖式中，擴大知識量；對于學生存在錯誤的或者是與新知識相悖的圖式時，學生的認知發展則經歷順應的過程，即改變原有的圖式，接受新的知識，并形成新的圖式。而在此過程中，為了達到高效課堂，在日常課堂上要注意以下方面。

1.創設最近發展區

教育心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童現有發展水平，即由一定的、已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平。二是在有指導的情況下借別人的幫助所能達到的解決問題的水平。這兩種發展水平之間的差異，就是最近發展區。在教學過程中，教師要盡量給學生創造最近發展區，促使學生在第一個發展水平的基礎上，逐步達到第二個發展水平。教學不能只適應學生發展的現有水平，而應適應最近發展區。也就是說教學必須建立在開始形成的心理機能的基礎上，但還要走在發展的前列，這樣才能為一節高效課提供良好的條件。備課的時候既要檢測到學生的現有知識水平，又要考慮到新的知識是否符合學生的最近發展區，是否在學生能力所能達到的范圍內，這樣才能為一節高效課堂準備高效的教學設計。

2.提高學生的學習主動性

在課程改革的浪潮中，學生的主動學習和自主學習逐漸成為教學的潮流。一節高效的課堂，要盡可能地讓學生多參與，不再是一味地填鴨式教學。要讓學生在教師的引導下，探索知識、發現問題，并尋找解決問題的辦法，最終解決。在此過程中，學生所學的知識相對扎實，而且學生能從此過程中體會發現問題、解決問題等探索知識的樂趣，從而增加學生學習的主動性，為構建高效課堂提供了主觀因素。

3.構建有生成的課堂

每一節課堂都是有其教學目標的，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。為了實現這些目標，課堂涉及諸多環節，如，導入、小組活動、角色扮演等，所有這些環節是否設置合理，是否都為實現教學目標服務，檢驗的標準就是每一節課上課堂檢測的設置，而檢測的方法是多種多樣的，如，能用重點句型造句、組成一段對話、寫出一篇文章等。所以，一節高效的課堂必然是一節有生成的課，只有通過檢驗并檢驗合格的課堂才是一節高效的課堂。

三、平衡——有效作業

學生的學習是一個認知發展的過程。當原有的圖式，在經過同化和順應這兩個過程以后，將自我調節從一個平衡狀態發展到另外一個較高的平衡狀態，而在一節高效課堂之后，新的平衡的強化需要通過高效作業來鞏固。高效的課堂離不開有效作業的布置。課后作業的布置要有選擇性，不能漫無目的地完成所有練習，要針對所學知識點進行專項強化練習，以鞏固學生認知的新平衡。同時，布置課后作業要布置有效作業，不能為留作業而留作業，如，抄寫單詞兩遍等作業基本屬于無效作業，學生會很快地將作業完成，但是記憶程度卻是相當低的。而如果把作業留做背誦該部分單詞，第二天檢查，則會收到較好效果，這樣既將完成作業過程的主動權交給學生，同時又能收到相對理想的結果。有效作業的布置，能加固學生認知的新平衡，從而成為第二天新內容學習的圖式，也為下一節高效課堂的創建奠定良好的學習基礎。

實施高效課堂教學，教師首先要有強烈的創新和大膽探索的觀念。高效課堂的構建需要教學各個環節的相輔相成，良好的學習準備為高效課堂的創建提供充分條件，高效課堂的成果需要有效的作業來鞏固，而有效的作業又是良好學習準備的充分條件。所以，創建一節高效課堂，需要各個環節的嚴格執行。

參考文獻：

[1]盧強.教育心理學[M].北京出版社，2010.

[2]張亞娟.如何實施英語高效課堂[J].教育科學，2011（12）：88.