整本書(shū)閱讀就這么開(kāi)始

陳秀娟

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視學(xué)生的課外閱讀，明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”這里特別強(qiáng)調(diào)了“讀整本的書(shū)”，那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀“整本的書(shū)”，有哪些具體的指導(dǎo)方法？

一、導(dǎo)引，從“聲”開(kāi)始

學(xué)生的性格是多樣的，每個(gè)人對(duì)書(shū)的喜好以及與書(shū)接觸的方式也各不一樣。我們不得不承認(rèn)，班級(jí)里對(duì)書(shū)難以親近的不乏其人。對(duì)排斥閱讀整本書(shū)的學(xué)生而言，一部書(shū)就宛如橫亙的一座山，他們不愿費(fèi)力去攀登。我們要點(diǎn)燃其攀登的熱情，有時(shí)候還需要一點(diǎn)化解壓力的技巧。有的學(xué)生不想讀，那么聽(tīng)就是很好的過(guò)渡。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種聽(tīng)書(shū)的軟件如“喜馬拉雅”“懶人聽(tīng)書(shū)”等，雖談不上應(yīng)有盡有，但小學(xué)生在看的書(shū)也基本能搜羅得到，對(duì)于實(shí)在沒(méi)有興趣翻閱整本書(shū)的兒童，我們?nèi)纹淅密浖杂刹シ拧＿@樣在開(kāi)展閱讀交流時(shí)，這些學(xué)生也不至于因完全不懂而格格不入，他們也總能不時(shí)蹦出幾句。過(guò)了一段時(shí)間，有一部分家長(zhǎng)反映這些孩子在家也會(huì)去翻書(shū)了。

二、品味，從交流開(kāi)始

在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書(shū)以后，面臨的是如何消化整本書(shū)的問(wèn)題。這既是教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的最大難點(diǎn)，也是最佳著手處。學(xué)生閱讀能力有限，若讀完書(shū)而大意未通，就好比鯨吞后不消化。教師通過(guò)組織讀后交流促進(jìn)學(xué)生消化吸收，就顯得尤為重要。

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。定期組織讀書(shū)會(huì)是一種辦法。在嘗試的初始，當(dāng)教師問(wèn)出“為什么？”“你覺(jué)得這段話(huà)的意思是什么？”“你認(rèn)為作者在這里要表達(dá)的意思是什么？”這樣的問(wèn)題時(shí)，愿意回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而且多是閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，而他們的答案也常是雷同，顛來(lái)倒去所差無(wú)幾。要知道，想了解一本書(shū)的意義，知道它“要表達(dá)的意思”“如何表達(dá)？”是頗花費(fèi)時(shí)間的，不能一蹴而就。教師必須根據(jù)所讀的書(shū)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)淺顯但又能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本主題的思考的題目。這樣，才能在學(xué)生討論的過(guò)程中，引發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的思考與爭(zhēng)論。例如，全班共讀趙麗宏先生的《童年河》，我們先是交流“你最想和書(shū)中的哪個(gè)人物交朋友？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需追逐一個(gè)“誰(shuí)”所希望的答案，每個(gè)人都可根據(jù)自己的個(gè)性選擇答案，自然就七嘴八舌地聊起自己的看法。此時(shí)也只要教師稍加引導(dǎo)：“那么，對(duì)于童年，你們有什么想說(shuō)的？”學(xué)生的交流便順利地向前邁進(jìn)。一位平日里不太善交談的男生，臉上泛著光：“說(shuō)到童年，我在想我的童年，每天都奔走于各個(gè)培訓(xùn)班，哪有雪弟那樣快活？”坐在他一旁的女生補(bǔ)充道：“那你覺(jué)得呢？我們和雪弟生活在不同的年代，自然每個(gè)年代的童年會(huì)有不同。”他們對(duì)面的一對(duì)同桌按捺不住了：“那不同在哪里呢？為什么我們的童年就要如此束縛呢？”……學(xué)生的話(huà)匣子很快打開(kāi)了，你一言，我一語(yǔ)地聊起來(lái)。看似在爭(zhēng)辯、在發(fā)泄情緒，但我們不難捕捉到孩子們成長(zhǎng)的軌跡，他們已經(jīng)逐步走向了內(nèi)容的深處。

2.教師別急著發(fā)表高見(jiàn)。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生希望取悅于教師，而且也相信教師懂的要比自己的多，能提供問(wèn)題的唯一正解。在閱讀整本書(shū)后的交流中，兒童會(huì)不時(shí)地猜測(cè)老師究竟要我說(shuō)的是什么。他們甚至?xí)J(rèn)為交流的目的就是要把教師心里想的重復(fù)一遍。而事實(shí)呢？教師不一定懂的比作為讀者的學(xué)生多。對(duì)于一本書(shū)的好惡、對(duì)書(shū)中人物的評(píng)析，這些都在讀者的腦海里，除非讀者說(shuō)出來(lái)，否則教師怎么會(huì)知道？所以，教師別急著發(fā)表高見(jiàn)，而應(yīng)想方設(shè)法，讓每一個(gè)個(gè)體在課堂中有說(shuō)出來(lái)的機(jī)會(huì)。例如，師生共讀馮驥才先生的《俗世奇人》后，筆者要求學(xué)生精心準(zhǔn)備，以各種形式匯報(bào)自己的讀書(shū)所得。結(jié)果那天，有學(xué)生讀起文章聲情并茂，看來(lái)是在家練了許久；有學(xué)生帶來(lái)醒木有聲有色地說(shuō)書(shū)……他們聊著各個(gè)俗世奇人俗世奇才。他們發(fā)現(xiàn)高手都藏在民間，他們發(fā)現(xiàn)《俗世奇人》是作者用文字在喚醒我們對(duì)生活的關(guān)注。于是，他們開(kāi)始寫(xiě)小區(qū)門(mén)口賣(mài)水果的切瓜王、上門(mén)修電燈的電霸張、老家拉線(xiàn)面的老鄧、學(xué)校門(mén)口修鎖的鎖子陳……他們也學(xué)會(huì)用自己的文字來(lái)記錄寫(xiě)下身邊的“俗世奇人”，在班級(jí)的公眾號(hào)一發(fā)表，贏得一片喝彩，也激發(fā)了他們對(duì)生活更多的關(guān)注。

三、跨越，從系列開(kāi)始

在學(xué)生初步學(xué)會(huì)并開(kāi)始養(yǎng)成閱讀整本書(shū)的習(xí)慣后，可以嘗試“群讀”，做法是結(jié)合作家與作品，開(kāi)展系列閱讀，這種閱讀形式可以稱(chēng)之為“作家+”的跨越式閱讀。首先，精選作家作品。入選的作家作品應(yīng)為經(jīng)得起推敲的經(jīng)典之作。教師羅列出一定量的篇目，然后把選擇權(quán)交給學(xué)生，他們?cè)谶@個(gè)范圍內(nèi)通過(guò)走訪書(shū)店、圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)書(shū)評(píng)及摘要，然后參加每學(xué)期兩次的班級(jí)圖書(shū)選購(gòu)會(huì)。這樣基本能做到既不會(huì)漫無(wú)目的地瞎選，又不會(huì)出現(xiàn)所列的書(shū)目?jī)H僅是教師和家長(zhǎng)一廂情愿的情況。其次，作家作品系列閱讀。在開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)評(píng)論鑒賞的同時(shí)，幫助學(xué)生多維度了解相關(guān)作家作品。例如，讀完幾米的《我的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)》，學(xué)生了解了幾米站在孩子的角度寫(xiě)出了孩子們的心聲且圖文并茂，但在他們繼續(xù)讀了幾米的《地下鐵》等系列的文章，學(xué)生就會(huì)更深入地思考幾米總是在他的作品中表達(dá)出城市人生活在鋼筋混凝土的森林中的郁悶及不可自拔，但是他不是一味地抱怨，所以讀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)在幾米的作品中所有的迷茫總能找到一個(gè)陽(yáng)光的出口。

四、融合，從練筆開(kāi)始

朱光潛先生說(shuō)：“學(xué)文學(xué)第一件要事是多玩索名家作品，其次是自己多練習(xí)寫(xiě)作，如此才能親自嘗出甘苦，逐漸養(yǎng)成一種純正的趣味，學(xué)得一副文學(xué)家體驗(yàn)人情物態(tài)的眼光和同情。到了這步，文學(xué)的修養(yǎng)就大體算成功了。”這番話(huà)可謂是前輩大師的經(jīng)驗(yàn)之談。讀完林良的《小太陽(yáng)》，學(xué)生繼續(xù)閱讀了《回到童年》《我是一只狐貍狗》《淺語(yǔ)的藝術(shù)》。在深入的閱讀后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)林良爺爺他所寫(xiě)的就是自己實(shí)實(shí)在在的生活，發(fā)現(xiàn)了他的作品語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)之一——淺語(yǔ)。學(xué)生們開(kāi)始關(guān)注自己的生活，開(kāi)始也用文字描摹自己的生活，他們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)文章原來(lái)也是這么自然而然的事。也正是在學(xué)生的促動(dòng)下，筆者給班上的學(xué)生申請(qǐng)了一個(gè)微信公眾號(hào)——秀里尋書(shū)。在公眾號(hào)中分系列發(fā)表學(xué)生的作品，而他們的作品也受到一家雜志社的關(guān)注，就這樣閱讀與寫(xiě)作也就自然而然地聯(lián)系在一起，融合在一起。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）