彰顯教學智慧的三條路徑

朱國榮

【編者按】教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如處理意外出現而又必須特殊對待的問題，對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。本期與大家一起分享一線教師在實際教學中所展現出的教學機智。

如何彰顯教師的教學智慧？如何讓課堂靈動、高效，充滿生命活力？這都是教師在提升專業能力過程中需要不斷追問、探索、突破的關鍵性問題。其中，教師需要重點提升以下四種能力：第一，提升教材研讀能力，關鍵是準確把握教學目標；第二，提升教學設計能力，關鍵是將教學內容轉化為適合學生探索的學習任務；第三，提升教學預設能力，關鍵是在充分把握學生的認知基礎和認知特點的基礎上，做出合理、準確的教學預設；第四，提升教學執行能力和靈活應對能力，關鍵是嚴格執行預設和合理應對生成。本文將基于后三種能力，闡述彰顯教學智慧的三條路徑。

一、設計挑戰性任務，預設探究方向與可能結果

教學中，問題過細，坡度太小，看似順利流暢，實質上學生思維并未經歷必要的錘煉，沒有憤悱之后的頓悟，知識學習處于淺表狀態。設計富有挑戰性的學習任務，以挑戰性任務引領學生的學習，讓學生面臨困難、多維探索、展現差異、共享資源，是實現深度學習，提高學生學習能力的重要途徑。

一個好的挑戰性學習任務應該具備三個特點：一是起點低，讓所有學生都能夠得著，能找到拾級而上的起點；二是空間大，問題具有縱深度，能引發學生多角度、深層次思考；三是有差異，學生探索的路徑、解決問題的策略、思考的層次會有較大差異，而這種差異也為后續交流提供了良好的資源。

例如，在“分數的意義”一課教學中，教材提供的教學內容如下。

這兩個問題的答案都是，因為都是“平均分成4份，其中的1份”。這個學習任務內容簡單，問題封閉，答案唯一，缺少挑戰性，據此教學，課堂難現生動與深刻。更大的問題是，不少教師在解讀教材時，在把握教學目標上存在偏差。學生在三年級學習分數時，已經初步認識了把一個或幾個物體平均分成4份，其中的1份是這一個或幾個物體的。這節課的教學目標是引導學生進一步認識和關注這個是“誰”的，即關注隱藏在一個分數背后的那個單位“1”。顯然，如果將教學重點放在填出括號里的分數，就與目標相去甚遠。

筆者在上這節課時，設計了以下挑戰性學習任務：從圖2的9個圓中任選幾個，表示出它們的。

這個學習任務具有較大的開放性、選擇性和思維的張力。預設班里低水平的學生可以選擇其中1個圓，表示出1個圓的。水平稍高一些的學生可以表示出4個圓的。水平再高一些的學生可以表示出8個圓的。水平特別高的學生或許能表示出全部9個圓的（或5個、6個圓的等）。更為關鍵的是，學生在思考“選擇幾個圓”時，就在關注單位“1”，突出理解是把“誰”平均分成4份，選其中的1份。教學時，為了引導學生作出多種選擇和表達，9個圓的圖在練習紙上有一式四份，教師布置任務時，就提示和鼓勵學生表達出不同方法。

二、預設反饋重點與反饋路徑

在進行教學設計時，在合理預設學生的探究方向和可能出現的結果后，教師還需要進一步理清如何反饋的問題。具體可細化為兩個問題：①反饋重點是什么？②怎樣反饋？包括反饋的方式和順序。

1. 要根據教學核心目標確定反饋重點。

組織反饋時，教師要有目標意識，能達成核心目標的材料是反饋的重點。教師也應關注學生的困難與錯誤，在教學難點處充分組織交流討論，這也是反饋的重點。

2. 要根據反饋內容確定反饋方式。

相對簡單的問題，可以采用直接指名口答的方式。當學生有爭議、有不同想法時，可以組織組內（或同桌之間）交流，交換意見，在組內達成共識，然后再組織全班交流反饋。指名板演、投影呈現、實物展示等都是呈現學生思維成果的好方式，經常運用于學生獨立探索之后，教師應根據教學目標，合理選擇板演與投影的內容。

3. 要根據學生認知水平確定反饋的順序。

確定反饋順序應遵循就低不就高的原則。當有學生的認知水平比較低時，一般先反饋低認知水平學生的材料；當有學生出現錯誤時，一般先反饋學生的錯誤材料；當有學生理解不夠全面時，一般先反饋學生不完整的材料。

就如上述“分數的意義”一課的教學，其核心目標是引導學生認識和關注隱藏在一個分數背后的那個單位“1”。據此目標，我們確定這個挑戰性學習任務的反饋重點是一個核心問題：這些方法，有什么相同的地方？有什么不同的地方？通過引導學生思考、交流、分析“有什么不同的地方”這個問題，突出對一個分數背后的那個單位“1”的認識和關注。

這一環節的反饋采用投影呈現方式比較合適，反饋順序依次是1個圓的、4個圓的、8個圓的。但投影反饋有一個缺點，學生探索生成的材料無法保留下來，以作進一步整體觀察、比較分析。因此，教師可以預先制作實物教具，如將9個圓的圖放大打印在紙上，由教師先畫好1個圓的、4個圓的、8個圓的等多種情況，在投影呈現后，依次粘貼在黑板上（圖3）。這樣，關鍵性的材料被整體呈現，亦保留了下來。然后，教師就可以引導學生思考和討論本節課的核心問題“這些方法，有什么不同的地方”。

三、嚴格執行與靈活應對

教師一旦進入課堂，需要具備兩種基本能力，一是嚴格執行教學預設的能力，其關鍵是清晰的目標意識；二是靈活應對的能力，其關鍵是明確的學生主體意識。

1. 嚴格執行。

教學預設與準備是教師自信邁入課堂、展開教學的基礎。要執行好教學預設，教師需要把握以下幾個關鍵點。

（1）清晰呈現挑戰性學習任務，鼓勵學生自主解讀任務。

建議教師采用板書或課件等靜態方式呈現，讓信息在黑板或屏幕上保留下來。一個挑戰性任務的學習需要相對較長的時間（10分鐘左右），如果學生對起始任務不清楚，那接下來的學習交流就會處于游離狀態，影響學習的時效。教師呈現任務后，應盡可能讓學生自己去理解“任務”內容，著力培養學生解讀“任務”的能力，教師可以根據學生的現實理解水平，適時給予必要的點撥。

（2）引導學生在重要與核心處慢慢地學。

獨立解決任務是學生自我挑戰的必要過程。在挑戰性任務教學時，要留給學生一段相對較長的時間靜靜地去獨立思考、嘗試解決。獨立解決的過程，可以最大限度地調動每個學生的主觀能動性，增加個體勞動量。如果個體完成任務有普遍難度，可以通過小組研討相互啟發，再集體完成任務或繼續個體探索。通過努力，學生或是找到了多種解決任務的方法，或是找到了自認為正確的錯誤答案，或是百思不得其解，正是這種差異資源與開放心態為全班交流提供了有利條件。

對核心問題的討論、交流是體現任務價值、實現教學目標的關鍵環節。教師要舍得花時間，要引導學生充分表達各自的觀點，暴露自己的認識，要鼓勵學生質疑和爭論，要將學生推到前臺，激發學生學習研討的主動性和積極性。

2. 靈活應對。

教學既是科學，具有嚴謹性和確定性；教學也是藝術，具有偶然性和創造性。特別是在鼓勵學生主動思考、自由表達的背景下，在真正展開教學時，任何完美的預設都只是教師理想化的應對之策。面對幾十位具有不同認知基礎、認知特點的學生，教師預設之外的信息隨時都會自然地呈現出來。如何智慧應對？這是對教師的考驗，也是提高教學效率，讓課堂充滿生命活力的關鍵所在。

面對意外生成的材料，包括學生獨立探索的結果，拋出的觀點，提出的質疑等，教師應善于從教學目標出發，迅速判斷這一材料的教學價值，采用合理的應對策略。

（1）放大，深入追問，改變預設教學方案。如果意外生成的材料有利于達成教學目標，值得深入展開剖析和討論時，教師應改變預設的教學方案，因勢利導，借助生成資源組織交流討論。這一方面彰顯了對學習主體學習成果和觀點的尊重，也為更好達成教學目標提供了契機，從而使課堂彰顯生命活力。

（2）縮小，簡約處理，可以直接肯定，激勵情感，也可以明確否定，澄清思路。如果意外生成的材料與本節課的教學目標相去甚遠，展開對問題的討論，將影響核心目標的有效達成，這時，可以簡約處理，可以直接肯定，也可以明確否定。

（3）擱置，不下定論，作為后續探索的起點。如果意外生成的材料在本節課教學時間內無法展開交流和討論，但確實是一個值得探究的問題，這時，便可以不下定論，或作為后續學習的內容，也可以作為探索性作業，引導學生在課外展開探究。

彰顯教學智慧，讓課堂充滿生命活力，要求教師不但有明確的教學目標意識，還要善于進行挑戰性任務設計，合理把握教學預設，并靈活處理學生成材料，這也是提升教師專業水平的關鍵路徑。

（作者單位：浙江省嘉興教育學院）