架起教材與童詩創(chuàng)作的橋梁

林藝輝

兒童天真可愛，有著最純真的心靈與豐富的想象力，在他們的眼里，樹葉會歌唱，花兒會舞蹈……大自然的一切都充滿童趣、富有感情。只要教師引導得當，讓學生創(chuàng)作童詩，不僅能寫出一片童心，更能創(chuàng)造出一份精彩。當然，由于認識水平與語言知識的局限，學生在兒童詩寫作的前期會顯得笨拙可愛。因此，在兒童詩寫作的入門指導中，教師可從教材入手，引導學生進行句式的仿寫，在模仿的基礎(chǔ)上改寫、補白、續(xù)編、創(chuàng)編，寫出屬于自己的兒童詩作品，從而架起教材通往兒童詩創(chuàng)作的橋梁。

一、句式仿寫——童詩寫作的“拐杖”

模仿是兒童的本能特點，兒童的學習大部分是從模仿開始的。學生學寫童詩也是如此，他們需要優(yōu)秀的童詩做引導，才能慢慢走向童詩創(chuàng)作的道路。因此，在詩歌的教學中，應引導學生體會詩句中的節(jié)奏感，感受詩歌的抑揚頓挫，欣賞詩歌字里行間的音樂美。再引導學生進行句式仿寫，把從課文中感悟到的遷移在自己的筆下，摸索出童詩寫作的方法。如，《四季》是人教版一年級上冊的一首童詩，它采用擬人的手法，通過草芽、荷葉、谷穗和雪人表現(xiàn)四季的特征。詩中形象生動、活潑有趣。學習課文后，讓學生充分思考：春夏秋冬四個季節(jié)，你還能想到哪些事物呢？再讓學生學著課文中的基本句式說一說。于是，充滿童趣的語言，富有詩意的句子就從學生的嘴里冒出來了。例如，花兒朵朵，他對小鳥說：“我是春天。”/知了聲聲，他對微風說：“我是夏天。”/楓葉飄飄，他對藍天說：“我是秋天。”/梅花紅紅，他對白云說：“我是冬天。”……在句式仿寫過程中，學生可以進一步體會感悟到童詩的文字美、節(jié)奏美、畫面美和情感美，從而激發(fā)起學生內(nèi)心的觸動和表達的欲望，并用童言趣語滿足自己的表達需求，從而讓童詩真正走進學生的心田。

二、補白續(xù)編——童詩寫作的“金鑰匙”

“留白”本是繪畫的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它可以使繪畫作品虛實相生，留下無限的想象空間和無窮的美好遐想。在小學語文教材中，不少兒童詩的文本也一樣具有“空白”，這些“空白”是詩作者有意或無意留下的。教學時，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導學生緊扣這些“空白”去想象、補充、創(chuàng)造，可以激發(fā)學生創(chuàng)作童詩的沖動，從而寫出像模像樣的童詩。如，人教版二年級上冊的《假如》這篇課文的最后“假如我有一支馬良的神筆……”給學生留下了極大的想象空間。筆者就抓住這個“空白”，引導學生想象：如果你有一支馬良的神筆，你想要畫什么呢？然后出示句式：假如我有一支/馬良的神筆/我 ？搖/ ？搖/讓 ？搖/ ？搖/ ？搖。讓學生根據(jù)這個句式，聯(lián)系課文內(nèi)容，展開想象，進行補白和續(xù)編。學生詩興大發(fā)，一下子就寫出了不少小童詩：1.假如我有一支/馬良的神筆/我要給無家可歸的小鳥/畫一個個溫暖的鳥巢/讓小鳥們在寧靜的夜晚/也能甜甜地做夢/不會在漆黑的夜晚/苦苦盤旋/冷得發(fā)抖。2.假如我有一支/馬良的神筆/我一定給山里的孩子/畫一所美麗的學校/他們再也不會坐在破舊的教室里/吹著寒風，淋著小雨/而是像我們一樣/在教室里上課/在操場上游戲。……開放式的“現(xiàn)場創(chuàng)作”中，學生的想象力和創(chuàng)造力被啟發(fā)出來；小詩人們可以充分發(fā)揮主體性，不拘俗套將五彩斑斕的童心世界展示出來，正所謂“水到渠成，言為心聲”。

三、化文為詩——童詩寫作的“魔法棒”

小學語文教材中，有很多文筆優(yōu)美，富有韻味的課文或者段落。一段優(yōu)美的文字本身就是一首動人的詩，對這樣的文本我們可以讓學生嘗試著“化文為詩”，進行有個性的詩歌改編。例如，《盤古開天地》是人教版三年級上冊的一篇神話故事。課文的第四自然段中，作者用神奇的想象、排比的句式和優(yōu)美的文字描寫了盤古倒下后身體發(fā)生的變化，有著詩歌一般的韻味與魅力。筆者教學這段文字時，在引導學生充分朗讀感悟文本之后，鼓勵學生嘗試著把這段文字變成一首優(yōu)美的詩歌。一開始，學生還不知從何下手，筆者就“拋磚引玉”，試著創(chuàng)編出詩歌的第一小節(jié)：盤古倒下后/他的身體發(fā)生了巨大的變化/他呼出的氣息/變成了四季的風和飄動的云/給世界帶來了陣陣涼爽。讓學生對照課文原句，找出表示想象的內(nèi)容，再體會這樣想象的合理與妙處。然后要求學生抓住盤古倒下后身體發(fā)生的一個變化，展開想象。在教師的引導下，學生你一言，我一語，互相啟發(fā)，互相補充，很順利地將課文改寫成了一首詩：他發(fā)出的聲音/化作了隆隆的雷聲/喚醒了沉睡的大地/他的雙眼/變成了太陽和月亮/把光明和溫暖灑向人間/他的四肢/變成了大地上的東、西、南、北四極/讓我們在黑暗中不再迷路/他的肌膚/變成了遼闊的大地/讓祖國媽媽有了龐大的身軀/他的血液/變成了奔流不息的江河/讓祖國媽媽變得更加壯麗/他的汗毛/變成了茂盛的花草樹木/讓世界充滿綠色充滿生機/他的汗水/變成了滋潤萬物的雨露/將愛灑滿人間。……給學生一根“魔法棒”，讓他們自由地發(fā)揮，對課文優(yōu)美的語言進行合理的改編，他們便能詩情迸發(fā)，化文為詩，從而提高童詩的寫作水平。

四、自由創(chuàng)編——童詩寫作的“萬花筒”

童詩是充滿快樂的，童詩也是充滿幻想的。每次學完一首童詩或者一篇富有童趣的課文，學生往往意猶未盡，還沉浸在充滿詩意的語言中和有趣的故事里。此時，他們有著盡情表達的欲望。抓住學生的這一心理特點，引導學生自由地創(chuàng)編，可以讓學生體會到童詩創(chuàng)作的喜悅。例如，《柳樹醒了》是人教版一年級下冊的一篇課文，這首兒童詩中通過“春雷和柳樹說話”“春雨給柳樹洗澡”“春風給柳樹梳頭”“春燕跟柳樹捉迷藏”四個充滿童趣的童話畫面，描寫了柳樹變化的四個特點——“柳樹醒了”“柳枝軟了”“柳梢綠了”“柳絮飛了”。在品讀、想象之后，筆者引導學生思考：除了柳樹醒了？你還想到誰也醒了呢？它們醒了之后，又會有哪些變化呢？教師的引導猶如一把鑰匙，打開了學生想象之門，他們的詩情畫意就慢慢流露出來了：春雷呼喚著小花兒，喊著喊著，小花兒蘇醒了/春風搖了搖小花兒，搖著搖著，小花兒伸懶腰了/春雨親了親小花兒，親著親著，小花兒咧開嘴了/蝴蝶和小花兒跳舞，跳著跳著，小花兒開心地笑了。……這樣依托文本，讓學生調(diào)動所有的感官，打開想象的大門，自由創(chuàng)編，學會用文字描繪充滿陽光的生活和五彩斑斕的世界，享受童詩創(chuàng)作帶來的快樂。

小學的童詩寫作教學是一個綜合而復雜的過程，需要每一位語文教師認真對待，用心揣摩。讓我們從現(xiàn)有的語文教材入手，架起教材與童詩的橋梁，引領(lǐng)著學生去接觸更多的兒童詩，從而走向更加寬廣的童詩寫作之路。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學）