永遠不老的“學童”

朱永新

春節期間，李吉林老師打了幾個電話給我。因為在京郊閉門讀書寫作，一直沒有接到。

前幾天，李老師托人發來短信，說她最近要出版一本隨筆集，希望我能夠寫一個序言。

說句實話，我很惶恐。李老師是我非常敬重的前輩，豈敢為她寫序言呢？

但是她很堅定。她說，您是最合適的人。因為您就是我心目中的詩人。

恭敬不如從命。與李老師交往的一幕幕情景像過電影一樣在眼前浮現。

1997年底，我擔任了蘇州市人民政府分管教育的副市長。我知道，辦好教育的關鍵是校長和教師。因此，我倡導開展了“名師名校長行動計劃”，邀請國內知名專家來蘇州講學帶徒。

當時，李吉林老師的情境教學理論已經在全國風生水起，她自然成為我們首選的導師。

李老師在蘇州講學時，我曾經動了“挖墻腳”的念頭，想請李老師到蘇州開設一個情境教育研究所。看得出，當時她還是有點動心的。因為，她知道，我是真誠的。

但是，最后她沒有來。她告訴我，是南通這方水土培養了她。她不能夠離開。

2004年，第二屆新教育實驗研討會在蘇州張家港舉行。李吉林老師原計劃參加會議，但臨時有事沒有成行。她寫了一封熱情洋溢的信，給予剛剛開展的新教育實驗高度評價。她還親自打電話給我，說自己好想到蘇州來跟我讀博士生。

我一直以為這是李老師場面上的客套話。但是后來幾次見到她，她都重復表達了這個意思。我知道，她以前還真的申請報考過華東師范大學劉佛年先生的博士生，而且走了程序，可惜沒有辦成。她真誠地對我說，畢竟她只是一名中師生，理論素養不夠。情境教育要真正走得遠，需要理論的支撐。

其實，李老師一直是善于學習的教師。她年輕時原本很喜歡打球，排球、羽毛球、乒乓球等，但是因為“深知一個小學的實際工作者的薄弱之處，便是缺少理論”，就放棄了不少愛好，大量閱讀，“文學的，心理學的，教育學的，美學的，教學論的，中國的，外國的，甚至古代的”，她總是盡力去讀。為了有更多的閱讀時間，她先后拒絕了當校長，推掉了當全國小學語文研究會的理事長，換屆時主動向組織提出不再擔任江蘇省人大常委會的委員。她說：她的時間屬于孩子，屬于小學教育。

年過花甲以后，李老師“仍然像孩子一樣，懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學”。從《學習的革命》到《建構主義叢書》，從課程理論到腦科學，她都不輕易放過。她感嘆地說：“世界這么大，新知識像浪潮向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。”她多次告訴我，她十分警惕老人的封閉，因為“封閉就停滯，停滯就萎縮。只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸新的營養，而這一切都是教孩子所必需的”。她是一個真正的老學童。

她不僅向理論學，也向實踐學，向同行學。她告訴我，她一直在關注著新教育實驗。2010年，她為新教育年會寫了一封長長的賀信。在信中她肯定了新教育的實驗與研究，“是具有深遠的普遍意義，從實驗與研究的進程看，無論理論框架的構建還是實驗的成效都已獲得累累的碩果”。每次見面，她都客氣地表示，向新教育致敬，向新教育學習。

近80歲的老人，依然那么熱情洋溢，那么勤于學習，那么仁慈寬厚，那么謙遜低調，經常讓我覺得無地自容。逢年過節，經常是李老師主動給我打電話拜年問好，甚至不時收到她寄來的禮物。我想，她一直是把自己當學童，才有這樣的境界。

李老師說，兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構筑了她的內心世界。正是兒童，是童心，給了她智慧。

李老師說，她愛兒童，一輩子愛。如今她已不是兒童，但喜似兒童。“我只不過是個長大的兒童。我多么喜歡自己永遠像兒童！”

是的，尊敬的李老師，您從來就是一個兒童，一個長大了的兒童，一個永遠不會老的“學童”！

（責任編輯：黃常棋）