靈活運用多種方法科學教識字

趙應琴

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎。因為人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，在2011版課標中要求大約學會常用漢字3000個左右。要求能讀準字音、認清字形、了解字義，并能正確地書寫運用。教學中是否能達到這些要求呢？實踐證明，長期以來的識字教學還存在高耗低效的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是回生快，記不住；二是同音字、形近字混淆；三是錯字多；四是用詞不當，或是不能在寫作中靈活運用。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，扎實有效地落實識字教學是我們亟待解決的一個問題。德國教育家第斯多惠說：“知識不應該是傳授給學生，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地去掌握它們。”所以，在識字教學中，要根據(jù)漢字的特點和兒童的認知、識記規(guī)律，靈活運用多種方法科學地教識字。

一、巧抓字理，激發(fā)識字興趣

抓字理就是抓漢字的特點，對于一個漢字來說，它是音、形、義的有機結合。每一個漢字的音、形、義之間往往有著一定的聯(lián)系。如：看到圖像太陽，就可以聯(lián)想的漢字日，也就自然地理解了日的本義。建立了音形義的聯(lián)系。實際上，漢字本身就是一種文化，其中蘊涵著豐富的文化信息，一個漢字就是一幅幅美麗的圖畫，一個個精彩的故事，或者一段奇思妙想。它的產(chǎn)生也是隨著人類的智識而進步，與兒童的認知順序相一致，都是象形—指事—會意—形聲這樣發(fā)展的。

1.象形趣識字

象形字源于生活中的各種事物，摹寫實物的形狀，或用比較簡單的線條來摹寫事物的特征部分，在古代的寫法中，每個漢字都是一幅美麗的圖畫。在教學中，要抓住漢字起源的本質，通過實物圖形與原始文字進行圖字對照，通過漢字字體演變，幫助孩子記憶字形，理解字義。如：女像一個跪坐的兩手交叉胸前的側面人形，古代女人在室內為跪坐。大，象形字，在甲骨文、金文中像正面站立伸開兩臂的人形，有手有腳，本義是“人”的意思。夫，象形字，甲骨文字形，像站著的人形（大），上面的“一”，表示頭發(fā)上插一根簪。古時男子二十歲為成年，頭發(fā)綰成髻，插上簪，故加“一”做標志，本義是成年男子，引申為從事某種體力勞動的人。

2.會意巧識字

會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關系合成一個字，會合它們的意義，來表現(xiàn)該字義所指向的事物，就像一個個精彩的故事。如弄，會意字，王：玉器；廾：雙手。表示雙手玩賞玉器。本義是玩耍、戲耍。棄，會意字。甲骨文的上面是個頭向上的嬰孩，頭向上表示逆產(chǎn)；中間是只簸箕；下面是兩只手。合起來表示將不吉利的逆產(chǎn)兒倒掉之意。本義是扔掉；拋棄。從“弄”字，讓我們仿佛看到了一個人在賞玉的情景；從“棄”字，讓我們仿佛看到了一個嬰兒被丟棄的情景。

二、探究漢字組合規(guī)律，培養(yǎng)識字能力

（1）學習漢字的積木結構，正確析解，自在拼搭。

合體字正是表意的獨體字或部件拼搭而成，其字義是各個積木部件組合生成。科學地分析漢字構形并講解它的組合構意，可以幫助我們理解、記憶。如“教”，從字形上可以分為兩部分，左邊是孝字，右邊是反文旁。右邊的反文旁有兩種來源，一種是又（如敢字）敢字中的反文旁，表示用手去拿獵物，表示勇敢之意。一種是攴（pu），則是手里拿著一根棍子，表示擊打，牧字的字形就是表示拿著棍子去打牛。而教字左邊是孝，可以看做是一個“老”和“子”的組合，即一個老人與一個孩子，一個老人拿著棍子去教導孩子。這個字也反應了我國古代大教育方式，“棍棒之下出孝子，嚴師手里出高徒”的教育觀念，教即為教導。

（2）抓住形聲字的構字規(guī)律，舉一反三，輕松識字。

抓住聲旁可以類推漢字的讀音和字形。有些形聲字的聲旁有共同的含義，我們可以根據(jù)這樣的聲旁來類推形聲字的意思。宋朝人稱之為“右文說”，即依據(jù)形聲字同一聲符往往居右邊的現(xiàn)象，去歸類解釋字義的方法。例：“飽、炮、泡”等字的意思除了與他們的形旁有關，更是與聲旁“包”的本意密切相關。

（3）依據(jù)部首的組字規(guī)律，減少錯字，觸類旁通。

部首是代表同部首所表示的詞義類別，相同部首的字大多表示同一類別的事物，抓住了部首，進行聯(lián)想類推，由識記一個字變成輕松識記一組字，提高識字效率。如賬、資、貨、貸……，這些字都有一個相同的部首，而“貝”字是指貝殼，古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思。如：三點水旁的字和水有關系，江、河、湖、海、潮、濕等；兩點水旁的字大多數(shù)都和溫度聯(lián)系在一起，冷、涼、冰、凍等；如教學“品”字，品字由三個口字構成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復一次這個字的意思就加強一次，那么接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據(jù)剛才所講述的品字形結構漢字的字理，“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。

三、大聲朗讀，感受漢字的音韻之美

言語的音韻，起源于自然的聲響，如“呼”和“吸”。呼是氣流中噴出的聲響，吸是鼻子吸氣的聲音。除此之外，便是模仿物的聲音，“雞”“鴨”“鵝”正是根據(jù)他們不同的叫聲命名。因此，漢字的字音，也有表意的意思，如讀“喜”，不僅發(fā)出的聲音像在嬉笑，面部的表情也是嘴角向少揚的微笑狀。讀“怒”，除了聲音如發(fā)怒時的低吼，會情不自禁地睜圓了眼睛，無法笑著讀出來。因此在課堂上要讓學生大聲讀出漢字，通過一次次的大聲認讀，強化學生的注意，有利于學生的識記和對字義的理解、感受。

漢字是中華民族步入人類文明時代的標志，學生學習漢字的認知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像“詩”像“畫”一般出現(xiàn)在學生眼前時，他們才會印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點，依據(jù)字理科學分析、因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀“一首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自主識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。

（貴州省遵義縣新民鎮(zhèn)新民小學）