淺談對一個“一般心理問題”學生的輔導

李存然

【摘 要】本案例是一個“一般心理問題”的輔導個案，結合該生的現狀，從心理學的角度，對他采用認知領悟的方法進行輔導，使其改變認知結構，改變生活方式，適應學校的學習、生活環(huán)境，并通過自身的學習學會控制自己的情緒，理解父母，主動與同學們交往，認真學習，有效適應環(huán)境。

【關鍵詞】輔導；“一般心理問題”

一、基本情況及個人成長史

小安，九年級，男，15歲，曾是父母的獨生子，從小學到初中二年級一直當班干部；九年級時父母離異，都已重新建立家庭，他和父親住在一起；小安的父親為個體戶，脾氣暴躁，高中畢業(yè)，當年因幾分之差沒有上大學，但為人正派，很要強，對兒子的學習要求很嚴格；母親，小學水平，對兒子比較放縱；小安的爺爺奶奶隨其叔父在外地，外祖父母已經去世。上七、八年級時，他成績很好，他的父親寄予很高希望，學校老師對他印象也很好。

二、小安個人陳述

在學校里感覺別扭、不快樂、低人一等；不愿回家，討厭考試，課堂上注意力不能集中，不愿參加集體活動，對學習沒興趣，就是“煩！”

三、觀察和他人的反映

其父：這孩子脾氣很倔，好勝心切；九年級段考成績差了點，他知道后，一時失去理智就當著孩子同學的面打了小安，說他沒有志氣。事后他發(fā)現兒子在日記里詳細地記錄了這件事情的經過，還說因這件事情經常受到同學的嘲笑，他也沒在意，就過去了，事后兒子曾多次要求不上學。

班主任：這個學生平時愛面子，自尊心強，追求完美；有一次學校搞單親家庭子女教育問題的德育實驗，想讓他做實驗因子，政教處老師派同班同學叫他，說是了解素材，因這個學生不太會保守秘密，結果班里好多同學就知道了他父母的情況，他表現很生氣，但沒說什么；之后，他就時常去校外的網吧，曠課現象很嚴重，學習成績也是一天不如一天，開始老師說還聽，逐步就不聽了，經常與同學打架，他曾被社會上的小混混打過一次；慢慢發(fā)展成頂撞老師，上網，喝酒，逃學，出走，后經父親打、勸都不行，老師疏導也無用，班主任很無奈，只好讓他原來的班長職務換給了別人；此后，他就不怎么和同學進行交往了，人也不愛整潔了，流行歌曲也不唱了，學校的體育隊也不參加了，動不動就和別人發(fā)生矛盾，同學們有點討厭他，他上課不是睡覺，就是不帶書本。

四、小安心理問題評估

生物學原因：青春期，無軀體疾病。引發(fā)心理問題與行為問題的認知因素：錯誤觀念是感到父母不愛他；對現實問題的誤解和錯誤評價是同學和老師不理解他。社會性原因：誘發(fā)事件是父親當同學面打他，班長被罷免；家庭原因是父母離異；個人原因是自尊，耐挫力差，追求完美、任性。

五、輔導分析、目標、方案、過程

分析：小安的“心理問題”的沖突起源于其父母的離異，父親的當眾打罵，隱私暴漏，同學的起哄，再加上本人性格上的弱點，給求助者的錯誤認知提供了驗證的機會：認為父母都去找自己的幸福，好朋友還有意傷害他，一向信任的班主任老師也把班長的職務給了別人。因此，他就不再相信老師和家長了，感到痛苦，煩惱，學習也沒興趣了，甚至成為心理上的一種負擔，從而產生了焦慮。這其中無論是情緒的變化，還是行為的變化，也都同樣存在著個體社會認知的偏差和不合理等因素。而行為的不斷重復和強化，反過來又會加劇認知和個性的偏離，再加上父母和孩子不能及時溝通，還有學校老師教育方法的欠妥，最終導致其“心理問題”。

目標：探詢不良行為誘因，改變情緒、消除緊張；改變人際交往方式，學會與人友好相處，理解父母，悅納自己，悅納別人；改變錯誤認知，主動調試自己，回報社會和父母。

方案：心理老師和小安雙方約定各自的責任和義務，決定選用認知領悟的方法化解心理情結。每周一次，每次50分鐘。

過程：

對該生我進行了四次輔導，2個多月的關注和輔導。第一次的輔導目的是讓合理的思維取代錯誤的認知。第二次的輔導目的是針對小安的痛苦、焦慮情緒我采取降低期望值的心理暗示，使他領悟“我要學會理解他人，學會換位思考，不能鉆牛角尖。”在該次輔導中運用認知領悟的方法。在第二次來輔導時，小安的衣服穿的比第一次整潔多了，人也精神了許多，說話也多了，還告訴我班里有幾個男生和女生愛管閑事，背后常議論別人的事情，很是看不習慣。我問他是否帶來上次讓他寫的東西，他交給了我，上面說到他最高興的事情是：父母第一次帶他到學校來報道，校園里到處是充滿了新鮮和好奇，感覺好極了；七年級下學期學校組織團體歌詠比賽，他當指揮，他班得了全級第一名。最不愿想的事情是：由于學校體育隊要參加市里田竟比賽，段考成績下降，父親不問青紅皂白當眾打他，使他無地自容，學校政教處老師不顧他內心的傷疼，還有意羞辱他，揭他家的短處；同學們不理解他，還歧視他，老師也是變色龍、勢利眼，罷免了他的班干部職務；父母都自私，從不關心他心里想什么，不知道他真正需要什么，自己期中成績排在倒數第幾名的位置。他認為他是個倒霉的人，在班里永遠都抬不起頭來。

通過了解到他的癥結所在，我告訴他我很理解他，告訴他父母永遠是父母，不管他在什么地方，他都會疼愛自己兒子的，建議他下次來的時候，能否讓他父親和他一起來，還要列出以前幾個好朋友的名字給我?guī)怼Ｍ瑫r，也讓他悟道：自己太敏感，太注重別人看法，是不是自己有點追求完美？

第三次輔導的目的是恢復其社會功能。促使學校、家庭支持系統(tǒng)的良好運轉，使小安克服逐步“緊張過度”、“焦慮煩惱”、“逃避心理”的障礙，恢復自信心，主動與同學們接觸，與家人和老師溝通。

在第三次輔導中，小安和他的父親如約一起來到學校輔導室，我把情況向他父親作一簡單介紹，他父親聽了之后，表示非常遺憾，明顯地表示自己做錯了，當時，他的父親就向小安表示了自己管教方法的不對，對孩子的教育問題有點急功近利，與他的母親缺乏溝通，同時也說了自己因沒有上大學的而造成的遺憾，想在兒子身上實現自己多年夙愿的真實想法，希望兒子能夠理解父親并原諒父親；小安第一次聽到父親要兒子原諒他，很感動，表示能夠理解父親，也向父親說出了他曾經有恨過父親、繼母和母親的不正確的想法，還有認為老師不公正，同學們太勢利的錯誤想法；我因勢利導，讓他悟出政教處老師因德育實驗確定實驗因子一事，確實方法不太妥當，但目的是了解一下單親家庭子女在父母離異后的教育問題和心理問題，以便更好地做好學校的德育工作；同學們的起哄是由于好奇，很大程度上不存在惡意，自己心理上太敏感和不符合現實地追求完美，也是導致他目前現狀的一個很重要的一個因素。

總之，通過輔導小安反映：與父母關系改善了很多，與同學關系較以前好多了，精神方面感到輕松多了，煩惱也不象以前那么多了，而是減少了很多，現在感覺著同學們其實是很善良的，愿意繼續(xù)在學校快樂讀書。