李妍霏
攻擊行為是以傷害另一生命的身體或心理為目的的行為,即對他人的敵視、傷害或破壞性行為。包括身體傷害、語言傷害和間接的心理傷害等。
一、個案基本情況
劉某,女,16歲,幼師專業學生,文化課成績一般,智力正常。父母長期在外地打工,平時寄宿在學校,周末或假期到奶奶家住。長期與父母的分離,使劉某缺乏關愛和社會性教育,不善于與身邊的人交流,久而久之導致行為偏激,表現出攻擊性行為傾向,如常常與同學產生沖突,甚至動手;欺負同桌,在交往中對同桌有掐、咬、踩等行為;無故摔東西,破壞公物等。
二、原因分析
1.缺乏關愛
根據劉某和其父親的口述,她從小缺少父母的疼愛,奶奶雖然也照顧她的生活,但是平時交流不多,并不能彌補她心中對父愛和母愛的渴求。在學校,她表現并不出眾,老師對她的關注不多。而且由于她不善與人相處,缺乏與同學之間的友愛和信任。沒有感受過愛,就不知道什么是愛,就不會愛別人。
2.自尊心受挫
劉某從上初中開始就經常受到老師的批評,同學們有時也嘲笑她,說她是沒人要的孩子,使她的自尊心受到了很大的傷害。于是她就開始用言語和肢體攻擊他人,表現出強勢的姿態,壓迫其他人來獲得自我價值感。心理學研究中也有“挫折——攻擊說”,認為挫折是個體對目標作出的反應受到干擾時所產生的狀態,挫折——攻擊理論認為,攻擊總是挫折的結果。挫折總會導致某種形式的攻擊,挫折和攻擊行為之間存在著普遍的因果聯系。當一個人遭受挫折時,自尊心受到了傷害,為了保護自己的自尊心本能地出現了攻擊性傾向。
3.缺乏正確的人生觀和是非觀
劉某從小精神生活比較匱乏,父母不在身邊,奶奶更多地是對她物質生活上的照顧,沒有人教給她什么事該做,什么事情不該做。當最開始出現攻擊性行為時,沒有得到及時的教育和糾正,不知道對與錯,是與非,做事情只憑著自己的感覺走,逐漸形成了壞習慣,后來想改掉也很難了。
4.缺乏社會溝通技巧
每個人從內心中都希望與他人友好相處,希望自己能擁有一個良好的人際關系。由于劉某從小與人交流較少,上學時與同學交往時總是很被動、拘謹、畏縮,不知該如何與他們相處,造成在同學間被動、孤立的境地。后來也曾想改善與他人的關系,但是一方面不知道該怎么做,另一方面雖有新的嘗試但沒有立時收到效果,便“破罐子破摔”,繼續任意妄為。
5.想引人注意
由于劉某長期得不到父母及教師的關心和重視,同學們對她也不太熱情,導致她產生被冷落的感覺。為了引起他人的注意,她常常與同學產生沖突,這樣老師和父母雖然會批評她,但是同時也給予了她更多的關注。在她感到內心空虛時,也會有意地攻擊他人來排解自己的孤獨,證明自己的存在。
三、攻擊性行為的預防和控制方法
1.合理宣泄。即通過一些合理的方式使消極情緒得到適當的釋放,如參加激烈的、大量消耗體能的對抗性體育運動,向無生命的替代物進行攻擊等等。
2.利用積極感情。一個人要同時產生兩種互不相容的反應,或表達兩種互不相容的情緒狀態是不可能的,因此可以通過引導積極情感來減少憤怒和攻擊性行為。
3.社會交往技能訓練。發生攻擊行為的一個重要原因就是缺乏基本的社會交往技能,而掌握這些技能有助于人們避免攻擊性行為的發生。
4.創造良好環境。攻擊性行為多與周圍的環境有關,例如,攻擊當時的情境、個體成長的環境等。因此,教師和家長們應該為孩子創造一個良好的、和諧的生活及成長環境,這樣有助于減少攻擊性行為的發生。
四、個案的啟示
進入本校后,經過一段時間的教育轉化,劉某的攻擊性行為明顯減弱,對人態度和善很多。她也明白了要想得到大家的尊重和愛,首先要尊重和愛別人,她的態度轉變后,大家逐漸接受了她,使她受到了很大的鼓舞。
從此案例中可以看出:家庭教育對孩子的成長起到至關重要的作用。家庭是孩子的第一所學校,家長是孩子的第一任乃至終身的教師。良好的家庭教育是孩子成長的搖籃,也是學校教育和社會教育的基礎。現在社會上,大多數家庭都是獨生子女,孩子沒有兄弟姐妹為伴,幼時缺少與小伙伴一起游戲的集體活動,既不易養成與人合作的精神,又容易造成內心空虛,所以社會適應能力差,容易形成孤僻、缺少熱情的個性傾向。需要家長從小的耐心教導和愛心灌溉。
學校教育是孩子社會性形成的重要階段,要糾正一個孩子的不良行為,教師給予的愛是非常重要的。教師的愛有別于父母的愛,是一種無私的、理智的愛,這種愛可以撫慰孩子心靈的創傷,可以給予孩子改正錯誤的勇氣和力量。首先,教師的愛應當從引導開始,多一些方法的指導,多一些耐心的教導,多一些寬容的溝通,多一些善良的欣賞,多一些誠懇的幫助。其次,教師的愛就是要多聽學生的心聲,走進學生的心靈,充分體現出對學生的愛護、信任和尊重。魏書生老師這樣說過:“走入學生的心靈世界中去,就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地,許多百思不得其解的教育難題,都會在那里找到答案。要打開學生的心靈之門,必須有‘愛心這把鑰匙?!闭堄涀。河眯臏贤ǎ脨劢逃髳蹮o言,大愛無邊!
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