淺談幼兒班級規范協商生成的方法

李瑤瑤

【摘 要】幼兒班級規范本質上是主體間在交往中協商、互動生成的產物。通過同伴協商、互動而生成的規范，這本意上不需要成人過多的干涉。但由于幼兒身心發展的有限性，時常會產生一些沖突與矛盾，這就需要教師適時介入，給予一定的引導，但是否有效，關鍵在于老師有效、科學的指導策略。

【關鍵詞】班級規范；生成；方法

幼兒園班級規范是指在班級人際交往與互動中，調整班級集體要求與個體需求關系的、幼兒普遍擁有的認知、態度、行為的持續的參照標準。班級規范協商、生成的一個重要前提是幼兒同伴或群體能站在互利互惠的角度來看待他們所遇到的問題，而這對“以自我為中心”的幼兒來說卻是件不易之事。因此，在幼兒交往中，教師在必要時給予恰當的指導，有利于幼兒走出自我中心的狀態。在實踐中，我們可運用以下指導方法：

一、創設機會，給予自主解決

規范生成以幼兒與同伴間的多次協商與交往為基礎，幼兒只有在沖突解決中多次體驗協作所帶來的最大滿足，才能促成規范的生成。當遇到幼兒間的沖突時，教師應讓幼兒成為問題解決的主體，而非替他們解決問題。

首先，我們應相信幼兒自己有能力處理好，不要急于介入和干預，要試著讓幼兒自己去解決矛盾。教師可不動聲色地觀察他們的言行，或從側面了解他們發生沖突的原因，做到既關注幼兒的沖突，又盡量不進行干預，而是讓沖突自然地發展，自然地解決。如果幼兒自己自主解決了，成人可以不過問，有的則需事后問清他們是如何協商解決的，對他們做得對的予以肯定和表揚，同時積極誘導他們遵從交往的規則，掌握解決問題、處理問題的方法。

如在一次角色游戲中，我讓幼兒自己商量要扮演的角色，當我話音一落，只見璐璐與雨悅跑得很快，為的是要去搶“媽媽”的牌子，因為她倆都想扮演媽媽。

王璐：我要扮演媽媽的！

雨欣：我也要當媽媽。

王璐：你上次當過媽媽了，這次該輪到我扮媽媽了。（兩人都拉著牌子的線不放。）

王璐：哪有？我上次沒扮演媽媽呀！（極力為自己爭辯。）

雨欣：是的，我看見你上次扮媽媽了，老師說要輪著當，這次我，下次就你了，好嗎？

（王璐的手慢慢的放下了，雨欣接過了牌子。）

從為爭奪角色扮演而發生沖突的事件中發現，幼兒發生口角時在保障孩子安全的前提下，我們可以在旁觀察孩子的語言、行為，努力等待讓幼兒自我平息這場沖突。這實際上是一種練習過程，日積月累，就會學會如何與他人協商解決問題。

其次，當情況需要介入時，則要耐心聆聽幼兒的述說與意見，不輕易利用教師的權威下決定和結論。讓幼兒充分表達自己的想法和意見，沒有畏懼之感。像“讓我們一起來解決問題”、“我明白你的感受”、“想一想，怎樣讓大家都快樂開心呢？”之類的聲音，鼓勵了每一位幼兒在爭端的事件中扮演積極解決問題的角色。避免使用一些命令、警告、說教、批評、訓斥、質疑式的語言，這些會阻礙幼兒的交談欲望，使他們處于封閉與被動的狀態，相當于為問題的解決設立了障礙。

最后，以冷靜的態度引導幼兒同伴進行思考和協作。幼兒間的沖突有時伴有劇烈的情緒反應，但是老師要盡可能地在孩子面前控制自己的身體語言、臉部表情和語氣腔調，這有利于幼兒保持冷靜而對沖突事件進行思考。

正是這些獨立自主的機會給予幼兒認同規范存在的必要性，因為他們體驗到個體的自主需要常常受到別人對他的對抗。學習沖突解決，要求幼兒認同同伴的情感，這有利于幼兒的移情發展，從對方的角度來思考問題，幫助幼兒走出“自我中心”的思維狀態，促進互惠規范的生成。

二、鼓勵表達，讓幼兒擁有“完整信息”

幼兒完整的表達與認真的傾聽有利于雙方獲得“完整信息”。但由于孩子們表達和傾聽技能的不成熟，這常常會阻礙他們之間的相互了解。因此，老師應鼓勵他們重復問題的發生過程，協助孩子們相互了解對方的觀點，理解對方的感受，體會對方的心情，讓幼兒擁有對事件的“完整信息”，這有利于問題的解決，從而達成一致的規范。

例如：一次許多小朋友在玩拍球游戲，小宇沒搶到琪琪的皮球，便打起琪琪來，老師發現后，用手臂輕輕抱住小宇。同時協助小宇走出自我中心，讓他了解打人的后果。

張琪：我的手好痛，他打的。

師：喔，小宇，你聽到沒有？快摸琪琪的手。琪琪，請你再告訴小宇一遍。

張琪：我不喜歡他，他打我。

師：你（張琪）的感受如何？

小宇：她生氣了。

師：對了，你打她，她不高興了。

張琪：我不跟你一起玩了。

師：（面向張琪）你明白了，你打人，她現在不想和你玩了。

小宇：沉默不語，低著頭。

師：張琪，老師相信以后他不會再打你了。你感覺好一點了嗎？

張琪：嗯，是的。

以上例子顯示，小宇似乎還沒有走出自我中心的狀態，并借此思索琪琪的感受。但是，小宇可以從此處學到，他打人可能得到的結果是什么。有了多次的類似經歷，小宇會逐漸地學到如何協調自己與別人間的需求。

孩子們有權表達自己的感受，即使是某位小朋友的行為不對，老師仍要尊重這位孩子的感受和意見表達。因為從他或她的觀點而言，也許他們所做的行為是合理的。我們應當在聽取雙方的理由和意見的基礎上，對幼兒的行為加以是非判斷，對他們進行引導。“我看得出你們都很生氣，你們可以告訴我，剛才發生了什么好嗎？”聽完雙方的感受后，老師才能認同孩子們的一些感受，“我知道你很難過，因為，同伴拿了你的玩具”。只有這樣，老師才能公平合理地引導幼兒從自利走向互惠。

總之，幼兒園的班級規范是幼兒掌握社會規范，進行初步社會化的內容及手段，同時也是建立幼兒園良好班集體組織的重要保證。規范生成的過程正是幼兒學會沖突解決到互惠協作的過程，教師應正視幼兒同伴沖突的合理價值，藝術地處理幼兒沖突，促使生成合理有效的班級規范，并利用規范增進幼兒的身心健康，促進全面發展和教師自身的成長！

【參考文獻】

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