探討科學課堂教學中學生思維的激活

應靈波

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的學校是一個積極思考的王國。進入二十一世紀，隨著新課標的實施。培養學生思維、發展學生能力的呼聲越來越高。我們的教育、教學目標越來越明顯。但在我們的教學中常常存在這樣的現象：一堂經教師精心設計、細致分析、詳細講解的課，看似有條有理、井然有序。然而學生除了掌握簡單機械的知識原理外，基本上沒什么收獲，更談不上思維能力的培養和發展。造成這種現象的原因，我認為，主要是學生的思維沒有真正參與活動，教師沒有做到有效激活學生的思維。有位教育家曾說過：“教育就是教人思維。”如何在課堂教學中發揮教師的啟發作用，調動學生的主動性、積極性，讓學生動起來。思維活起來是值得我們探討的一個問題。

一、構建和諧的心理氛圍，給學生一個“安全”、“自由”的空間

傳統的課堂教學往往關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握，對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗漠不關心。因而使一部分學生產生苦惱、恐懼、困惑、沉悶的心理，表現為對學習失去熱情，課堂上隨波逐流，人云亦云。或干脆不參與課堂活動。久而久之，這部分學生的思維就會被催眠于消極沉睡狀態。出現“停滯”。新課程標準強調學習方式的變革。教師在課堂上要力求營造一個寬松、平等、民主、和諧、友愛合作的人際關系心理氛圍。為激活和發展學生的思維，凸現學生個性鋪設一片充滿生機的綠地，給學生一個安全、自由、舒適的空間。在這樣的氛圍中，教師不再是可敬不可親，高高在上的形象，而是坐下來和學生面對面平等交流傾聽學生意見的合作者，教學中以一種理解、欣賞的眼光看待學生的每一個問題和想法。師生之間不斷進行心靈交流，提升相互之間的情感體驗，教師燦爛的微笑，親切的話語。耐心細致的解答都會使學生感到舒適、自由，使學生的心情始終處于振奮狀態，不斷產生智慧的火花。

營造寬松、自由、和諧的氛圍。首先要求教師擁有飽滿的和激情。而帶微笑讓學生感受到如冬日里陽光般溫暖才能無所顧忌地發表自己的見解：語言生動，抑揚頓挫能感染學生的情緒。使學生的思維處于活躍興奮狀態，加上教師靈活多變的教學方法。整個教學活動處于一種愉快、熱烈的氣氛中。學生學習的主動性充分被調動，思維也得到發展。其次，教師要多用激勵性評價。學生回答正確，當然予以表揚，當學生回答錯誤、遇到挫折時應給予安慰、鼓勵，一句話，一個點頭，一個微笑能挽回學生的自尊，化解學生心頭的焦慮，更能促進學生學習的積極性。有了一個和諧的心理氛圍和自由空間，學生始終保持愉悅的心理狀態，則會使注意力集中，能夠使思維達到最佳狀態。從而獲得學習的最佳效果。

二、創設問題情境，激發求知欲

心理學認為，思維來源在于問題情境，問題情境是引發學生認知沖突的條件。在課堂教學中，努力創設恰當的問題情境。通過問題引起學生的認知沖突，啟發學生積極思維，以問題為主線來組織和調控課堂教學能有效地激發學生的學習動機。現代教學理論，教師在課堂上不能只是單純地傳授知識，平鋪直敘的講解會使學生乏味。而問題情境的創設有利于激起學生的探求欲望。誘發好奇心，造成學生認知的矛盾沖突，從而促使學生去積極思維。如在學習“酸的性質”以后。我設計了鑒定首飾真偽的課堂情景：老師買了一個戒指，但我懷疑它不是真金，而是黃銅（銅鋅合金），老師不放心，你們能幫忙證明一下它是否是真金嗎？想一想。看誰的辦法好。一石激起千層浪，就連平時不愛動腦的同學現在也絞盡腦汁思考，幾分鐘后，有的說用灑精燈灼燒一下，有的則說通過測出體積和質量來算出密度，有的則說用刀片刮一下測試硬度，有的說將它浸入稀硫酸中看有無氣泡產生，還有的說用硝酸銀溶液……經過一場你爭我奪的發言，我豎著拇指大加贊賞，學生們的臉上一個個洋溢著興奮的表情。這時我又及時追問了一句。那你們認為這些方法中，哪種方法既簡單得出的結論又最準確呢？大家你一言我一語又爭論開了，看來誰也說服不了誰。這是我又拿出幾個戒指（有真有假），現場叫學生鑒定真偽，最后，通過實際操作，同學們一致認為用火灼燒法。用稀硫酸或硝酸銀溶液最理想。通過創設問題情境。提出一些高質量、有思維價值、值得學生爭論的問題可以把學生引入思考的空間隧道。加大激活思維的力度。又如在學習C02之前，我先放映動畫，聲情并茂講述“死狗，洞”的故事：在教學《光的折射》時，播放“海市蜃樓”錄像：學習磁的知識時，演示用細鐵絲折成的蝴蝶在黑板上翩翩起舞……通過這些情境畫面，學生的情緒、目的動機、興趣愛好隨之產生，伴隨強烈的求知欲，形成一股自覺學習的強大內驅力，誘導學生去追根尋源，迫切找到問題的答案。

創設問題情境可以用聯系生活實際法、實驗法、故事法、懸念法等，教師可以根據具體的教學內容結合學生的認知心理特點來加以選擇，目的是激發學生的求知欲，激活學生的思維活動，達到培養和提高思維能力的目的。

三、精心設計開放性問題，培養思維的發散性

. 發散性思維指的是從不同角度、不同方向、不同領域全方位地同一對象進行思考，從而得出不同的結論的思考方法。思維的發散性可以令人打開思路，不拘泥于眼前的傳統的思路和思考范圍，打破思維定勢，以發展新的領域。

在教學中，教師可以設計一些開放性問題讓學生從不同角度來解答。例如，在教學“摩擦力”和“重力”時。就引入“假如沒有這兩種力的存在，會發生哪些現象？”學生思維的火花被點燃以后，有說走不了路，有說唱不了茶，有說輕輕一跳就成神仙了，也有說寫不了字。抓不住東西等等：又如在學習C02與堿反應的性質時，我要求同學們設計能證明C02與氫氧化鈉溶液反應的實際方案。同學們大膽想象，各抒己見，提出了多種方案。方案一：將一支裝滿C02氣體的試管，迅速倒置于盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，觀察試管內液面的上升情況；方案二：向一只裝滿C02礦泉水瓶中倒入一定量的氫氧化鈉溶液，并密封振蕩，觀察礦泉水瓶的變化：再如，有兩杯體積相同的質量分數不同的食鹽水，用哪些方法加以區別？請設計實驗方案并加以證明，同學們用了諸如：品嘗、則密度、稱質量、加AgN03溶液看產生沉淀快慢和多少，取大小相同的新鮮蘿卜分別放入其中，看哪塊蘿卜先變蔫等等。在解答這類開放性問題時，學生的思維是活動的、開放的，在探索解決問題的過程中。將所學的知識靈活地加以綜合運用，在探究中嘗到樂趣。不僅學會了各種解題的技巧，更重要的是發展了思維能力。

初中科學內容豐富多彩，培養學生思維能力的方法也多種多樣，教師在教學中應樹立新的學生觀。努力探討新的教學方法，不斷增強創新意識，加強科學課堂教學的情感性、探究性、主體性。力求去激活學生的思維，挖掘學生的潛能，提高學生的能力。讓“思維”這朵奇葩開得絢麗多彩。