讓數學課堂回歸常態

胡九琴

多年以來，隨著科技的高速發展，多媒體教學技術被廣泛應用于課堂教學中。它改變了教師傳統的教學方式，從原來枯燥的板書模式向直觀、形象、立體、生動的教學模式演變，不僅可以集中學生上課的注意力，還能激發學生的靈感，培養學生的創新思維。在數學課堂教學中，多媒體技術具有將抽象問題變得有趣易懂，將繁瑣問題變得簡單明了，將圖形問題變得生動直觀。多媒體的運用往往成了裝點門面的東西，甚至在一些教學競賽中，還將使用多媒體列入評分項目。因此，就出現了很多過分地追求課堂外在的情景化、生活化、活動化。

我們不可否認，多媒體的使用將教學改革推向了一個新高度，然而，隨著新一輪課程改革之風的不斷深入。我們都會欣喜地看到：尊重代替了束縛，開放代替了封閉，自主構建代替了被動思考，學習方式的轉變，促使學生積極主動地投入到教學中來。“繁華”的多媒體呈現并不能替代學生的思維訓練，我們應該從課堂教學的各個環節入手，杜絕“浮躁”。再說，多媒體的制作需要專業的制作技術；還需要花費大量的時間，我們老師在平常的教學中不可能做到每節課前都能花費大量的精力和時間去準備多媒體課件。因此，數學課堂不應過分雕琢粉飾，搞形式，玩花招，數學課堂教學需要回歸常態，只有樸實自然的課堂教學才會更具實效。

數學課堂需要常態教學，它是以學生發展為重點，促進學生終生發展，摒棄華而不實的做法，關注內容本質，關注過程中學生對問題的理解與表達，充分利用傳統教學媒介，普通的“小技巧”，恰當選用教學形式。常態的教學追求的是自然常態，原滋原味，追求實效性，可操作性，簡單樸實的教學方式。

教學回歸常態，不是教學改革的倒退，而是當前教學改革的新方向。它需要教師擁有更高的智慧和才能，需要教師富有個性的創造！作為一名教師，要懷揣一顆虔誠之心，勤于學習，善于反思，不僅僅滿足于做教材的代言人、教學常規的執行者，更要努力做一位教學活動的創造者、教學環境的開拓者、學生成長的引領者，一堂好的常態課要設計不同的活動，讓孩子身臨其中，主動地探索學習，教師給予必要的指導。重視學習方式指導。給學生搭建一個平臺，進行自主、合作、探究。

教學是一門藝術，上好每一節常態課是搞好藝術的基本條件，怎樣才能上好常態課呢？

第一，教學回歸常態，必須轉變教學思想，確立學生的主體地位。我們總是在強調，要以學生為主體，教師為主導。是的，那么怎樣才能做到真正意義上的學生是學習的主人呢？如今的學生見多識廣，他們已經有了豐富的生活經驗，有了很強的語言表達能力，思維活躍。因此，我們的老師再也不能把小孩當小孩看了。三尺講臺已不再是教師的專屬地盤，我們的教師完全可以退到一個角落，讓我們的學生站到耀眼的閃光燈下，因為，他們已經學會了提問，學會了解答，學會了質疑同伴的回答，學會了邀請同伴來作答。孩子們都學會了這么多，我們教師還有什么不能放心的呢？老師們，讓我們就甘心做一個報幕員似的配角吧，當學生發表意見的時候，教師能夠正確地地把握問題的實質；當課堂有精彩生成的時候，教師能夠敏銳地捕捉最有價值的信息；當課堂氣氛沉悶的時候，教師能夠妙趣橫生地調整教學；當學生的思路受阻的時候，教師能夠引出一條新的通道；當學生無法表達自己的意見的時候，教師能夠引導學生說出來……

第二，教學回歸常態，必須備好課。我們教師備課目標要明確，要確定教什么，怎么教，教多久等問題。主要表現在以下幾方面：1.要備好起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點，備課中的起點要合適，這樣有利于促進知識的遷移，學生才能學、才肯學。2.備好重點。重點往往是新知識的起點和主體部分，教師的備課要突出重點，要做到在一節課內，首先在時間上保證重點內容重點講，緊緊地圍繞重點，并以它為中心，輔以知識講練，引導并啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，使整個一堂課有個靈魂。3.備好難點。所謂難點即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。教師在備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，做到注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。4.備好交點。就是新舊知識的連接點，教師的備課中要能真正弄懂新舊知識的交點，把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，這樣才能讓學生舉一反三，更有利于學生靈活地運用知識。5.備好疑點。所謂疑點，即學生易混、易錯的知識點教師在備課時要能結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，做好充分準備，并在教學過程中適時地為學生答疑解難。

第三，教學回歸常態，課堂教學除知識交流這外，還有情感交流。教學活動是在知識、情感這兩方面互相作用、互相制約下完成的。教師既注重知識的講解，又重視情感交流，與學生建立民主、平等的師生關系，形成愉悅的和諧的課堂環境，取得理想的教學效果。表現如下：1.教師把微笑帶進課堂，微笑是老師職業的需要，教師走上講臺，馬上進入角色，拋開生活中不順心的事，不良的情緒不傳染給學生。教師微笑的面容，愛撫的目光，大方的儀表，給課堂留下愉快而又安詳的氛圍，也為學生的學習創設良好的心理環境。2.建立平等民主的師生關系，把平等帶進課堂，老師都能做到要學生親其師，必先愛其生。在課堂上教師自己樹立起民主平等的教育思想、抑制自我的中心意識。遇事相信學生、依靠學生、發動學生，與學生多商量。因為人性有一大弱點，就是經不起尊重，不斷去尊重別人，他就以飽滿的熱情把全身的勁都使出來，即使是最差的、最調皮的學生也會被這樣的真誠和尊重所打動。

第四，教學回歸常態，注重情境創設。許多教學教師都非常重視創設情境，力求為學生提供良好的學習氛圍，然而，我們經常看到：教師辛辛苦苦創設出來的情境，不能與教學過程有機融合。在教學中，教師要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會。其實，課堂上的許多人、事、物，只要稍加裁剪和潤色就能創設出簡易有效的自教學情境。如，小游戲，自創故事，實物利用等。這些自然情境的創設一定能給數學常態課帶來無限生機。

數學課的成功與否的一個簡單標志就是課堂上學生是否在“動腦筋”，也就是學生是否積極地思考數學，而不是被動地聽講，簡單的模仿和機械性地記憶。讓學生“做”數學。注重由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，由“給出知識”轉向“引起活動”。將數學學習看成學生的“再創造”或“類創造”的活動，讓學生自己去體驗、去探索；讓學生“玩”數學。愛玩好動是孩子的天性，教師在教學過程中，組織了一些游戲活動“包裝”數學知識或創設了故事情境“串聯”數學知識，讓學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻；讓學生“問”數學。問題是數學的心臟，數學學習很重要的一個方面是學會“問”數學。要使更多的學生愿問、敢問、會問，教師創設了較多的問題情境，用一個個問題串起課堂，使學生的學習從問題開始，經歷探究問題、解決問題的過程，利用和重新已有的知識經驗，有效地進行解決問題；讓學生“用”數學。數學與生活天然的聯系在一起，數學來源于生活，生活中處處有數學，又應用于生活。教師能夠多組織學生開展一些聯系學生生活實際的數學實踐活動，做到人人學有用的數學，關注學生所學的數學知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識的能力。因為數學只有回到生活中才會顯示其價值，展示其魅力。學生只有回到生活中去運用數學，才能真實地顯現其數學的學習水平，讓學生深刻體驗生活中處處有數學。

最后，懇請我們的老師們，讓我們大膽的把舞臺交給孩子們吧，讓孩子們去盡情的表演，我相信，只要我們堅持，孩子們一定會走得更遠，更精彩！