改變農村小學數學低效課堂教學的對策

顧曉璐

農村學生學習條件和教學條件不夠好，學生的學習活動，主要在課堂上，老師必須向課堂要效率，千方百計地提高課堂學習質量，盡量使學生在課堂上消化知識。農村小學的數學課堂，和其他學科教學一樣受傳統教學方式影響，依然框定在以教師為中心的范圍內，忽略了學生的自主性和探究性，低效甚至無效的現象比較突出。下面，我結合自己經歷的農村課堂教學實踐及聽課、評課等教研活動，對此談一些自己的看法。

一、數學課堂教學低效的現狀

1.“填鴨式”教學根深蒂固

當下農村小學的課堂教學，由于教學設備跟不上，許多教師上課時依然是傳統的“講授式教學”：一支粉筆、一本教科書，一張嘴巴，一本作業，幾道練習題……教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學；學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝，這也不是學習。課堂上教師講得多、演得多，看的是結果是否正確，聽的是大而整齊地齊聲回答，一節課下來很難見到生動有趣的體驗場景。

2.教學活動形式熱鬧缺實效

沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，形成課堂教學表面上熱熱鬧鬧，效果卻空空洞洞的局面。

3.教學要求缺乏差異性

沒有把學生當作是一個充滿活力的生命個體，沒有把學生的差異作為一種教學資源，加上農村小學的孩子受家庭背景、生活環境的影響，他們的知識基礎、學習能力、個體差異、思維的平均水平比城鎮小學生差，這樣用同樣的內容去教有差異的學生，效果就可想而知了。

4.教師缺少改革信心

當前學校對教師的評價仍是實行教學成績一票否決，家長們往往也認準的是分數，班級學生成績高了，老師就是會教書的好老師，否則就不是。因為他們都認為，孩子以后中考、高考，選擇好學校還得要高分。受這一導向影響，數學教師們是傾其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績，因此教師沒信心去改革課堂，走進課堂，新的教學方法、新的學習方法想用卻不敢用，難以建構切合實際的數學新課程的課堂教學模式。

二、改變數學課堂低效現狀的對策

1.了解學生，因人而教

大多數的學生在學習中渴望得到老師的夸獎。因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。要了解學生原有基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的。農村學生的數學基礎知識不扎實，也不能靈活運用，這是一個不爭的事實。因此，教師應盡可能地從學生實際出發，適度提出學生課前預習問題。這個問題應緊扣教材內容，通過學生自主預習教材，多數學生能夠或基本學得懂，以之培養學生的自主預習的習慣和興趣。

2.培養學生自主探究的習慣

新課程理念強調“數學學習必須重視建構知識的過程，才能充分提高學生的探索能力，使學生探索經歷成為學習數學的重要途徑。”新教材教學思想的核心就是要教會學生質疑，引導學生能逐漸進行探究性學習。因此，教師應變傳授者為組織者、合作者、探究者。教學設計要著眼通曉課程標準、教材、教學要求與學生學情。重點應放在準確把握新舊知識的結合點上，如何使抽象、理性的知識形象化、具體化和感性化，如何使空洞的說教變成鮮活的實際例子，從理論到實踐，化繁為簡，化難為易，化深為淺。在教學過程中，要努力創造條件，引導并調動學生多種感官參與認知、理解、探究并掌握新知識，從而在頭腦中構建新的知識體系。如：我在教學圓柱體的表面積時，讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分；接著讓學生動手操作：拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，并引導學生在操作中觀察、思考：展開圖長方形的長是圓柱的什么？寬呢？然后引導學生口述：“我發現圓柱的側面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長、寬是圓柱的高。”在學生有了豐富的感性認識的基礎上，引導學生探究推理得：

長方形的面積=長×寬

圓柱側面積=底面圓周長×高

最后綜合上述認識，以形成對圓柱表面積的整體認知。這樣，每個學生邊觀察、邊操作、邊口述、邊分析整理，人人都興趣盎然地主動參與到學習中去，使學生清晰地認識并深化圓柱表面積的計算方法；還培養了學生的觀察能力、操作能力、分析推理與質疑探究能力。學生分享學習成果，體驗到了學習的樂趣與成就，課堂教學也就達到促進學生自主學習、生動活潑、主動發展的目的。

3.充分發揮教師“導”的促進作用

（1）學習方法的“導”。有效課堂離不開學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學注重教師講，學生聽、記筆記，有些教師照本宣科，講解枯燥無味，不易打動學生，導致教學的實效性差。

（2）點撥啟發的“導”。教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用。環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都是調動學生主觀能動性的一種途徑。

（3）合作學習的“導”。我們可以根據學生的不同層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”， “一帶一”，合作學習，共同進步。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。我們只要本著“一切為了學生的發展”，不斷實踐、總結、完善和創新，就能使自己的課堂教學收到實效。