淺談小學生數學動手能力的培養

郭遠俊

自新課改實施以來，我們一線的數學教師都感覺到小學生數學動手能力培養的重要性。它體現了《新課標》所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，小學生好動、好奇心強，我們應充分掌握小學生這一心理特點，鼓勵其在數學學習過程中積極動手，加深對數學知識的理解與記憶，鞏固數學基礎知識，為以后更深層次的數學學習做好鋪墊。如何培養學生的動手實踐操作能力呢？

一、結合課堂內容設疑，激活學生的動手興趣

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”因此，課堂教學中要扎根于探索活動充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發展。課堂教學中如何吸引學生學習的注意力，設疑加鼓勵是效果良好的手段之一。設疑是教師有意識地在教學之前，設置疑障，讓學生大膽猜測結果，它有利于在教學中激發學生的思維，有利于培養他們的獨立性，克服一切都要教師告知的依賴思想，并且在猜想中體驗創新的喜悅和自豪感，這讓學生興趣大增。我在一數學課上講解面積計算時，問同學們：“用同一根繩子圍成的正方形和圓誰的面積是一樣大呢？還是不一樣大？如果不相等，哪個較大？”讓學生分成小組合作，動手做正方形和圓，學生們一邊做，一邊比較，一邊計算，我一邊設疑，一邊鼓勵；過一會學生們的結論出來了，效果很不錯。在這個過程中要注意的是，對于學生猜測和實驗中出現的各種情況，不管正確與否，老師都不要輕易下斷論，對于猜測中不時出現的創新意識，教師要明確鼓勵，使他增強自信心，學習的勁頭會更大。

二、在教學過程中隨時引導學生動手操作，提高認知水平

由于小學生的年齡特征，他們在學習過程中，往往不隨意注意占主導，多動，不專注，教學中，我們應該創設誘發學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣中，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識發展智能的目的。如課堂教學時為了幫助學生理解較為抽象的幾何知識，動手操作可使學生在實踐活動中會獲得對數學知識的體會和理解，獲得良好的情感體驗。如學生理解幾何圖形“對稱”時很抽象，我記得有一次我在講軸對稱時，我先向學生展示準備好的剪紙（如等邊三角形、圓、五角星等等）讓學生發現這些剪紙的美麗和奇特形狀，問學生：“猜猜老師怎么會剪出來的？”然后讓學生自己嘗試著剪，他們剪出各種各樣的形狀來，讓他們比比議議。學生通過動手實踐，合作交流，理解“軸對稱”的意義，通過觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是“對稱軸”，然后利用多媒體課件展示一組平面圖形：正方形、長方形、三角形（一般的和等腰的）、平行四邊形等，判斷它們的對稱性和各有幾條對稱軸。學生通過自己動手，剪一剪、折一折，馬上可以得到驗證。因此在課堂教學活動中，教師要讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。例如，在講解“10以內加減法”內容時，事先要求學生準備好一些小木棒，然后根據題目要求進行動手操作。教師在黑板出示例題：9-5、8+7、9-7等，要求學生根據題目要求動手操作小木棒。同時，教師進行積極地引導和說明：“減法就是從中拿走小木棒，加法就是向其中添加小棒”，同學們經過動手實踐，得到了正確的計算結果。我們通過創設輕松、愉快、富有情趣的數學問題情境，有效調動學生主動參與學習活動的積極性。讓學生樂于活動，在活動中學習相關知識和道理，使動手實踐活動成為有效的活動。

三、讓學生在課中主動探究實踐，培養學生自主學習

心理學認為良好的情感會影響認知的選擇，可以提高認知的積極性，可以導致認知的優化，有利于認知的內化，增進認知的傳遞，達到潤物細無聲的境界。因此教師在數學實踐活動中，應把發展的時空交給學生，使數學活動在教學過程、目標、方法、評價等方面自由開放，力求使數學活動課成為激發學生學習動力的“激勵課”，使學生在課中主動探究實踐，踐行“實踐出真知”。如：教學“圓的周長計算公式”時，教師可讓學生利用課前準備的圓片，鐵絲圈、刻度尺、三角板、彩帶等材料，讓學生小組合作量出圓的周長和直徑，再算出圓的周長與直徑的比值，通過實踐得到圓的周長與直徑之間的倍數關系，這樣學生就很自然地推導出圓的周長公式，通過學生借助學具自主操作親身去經歷，去實踐，獲得的圓的周長公式，顯然比教師直接灌輸的知識理解得更深，也記憶更牢固。？新課標提出：有意義的數學學習應該是學生自我探索，體驗和經歷數學活動的過程，而不是教師的給予，不是單純的模仿和記憶。如在學習《三角形》時，為使學生對三角形的三邊關系有個更清晰的認識，課前教師可事先準備好不同長度的小木棒，在講解三角形的一些知識后可創設動手操作情景，并要求學生深思這樣的問題：“三角形的三邊長度有什么關系？”然后將全班學生按照4人（前后4桌）分成一個小組，將準備好的小木棒分給各個小組，讓學生動手操作，看哪些小木棒可以組成三角形，哪些小木棒拼接不成三角形。最后教師再進行引導和點撥，使學生明白兩邊之和大于第三邊的重要關系。在幾何知識的教學中，盡量每節課都能安排不同量的制作作品，鼓勵學生多動手，多操作，幫助學生理解幾何知識。通過圖形體的制作來幫助學生理解，反過來在制作中也能不斷提高動手能力，確保制作的正確性，可以更好地掌握幾何圖形的特征。

總之，動手實踐是學生學習數學的重要方式之一。操作啟動思維，思維服務于操作，它使抽象的數學知識轉化為看得見，摸得著，容易理解的知識，動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段之一，在教學中，應讓學生在熟悉的生活環境中建立概念，在有意義的實踐活動中理解概念，動手實踐的學習方式應突出學生的主動學習，并使學生有足夠的時間進行操作和思考，努力為學生創設動手實踐的氛圍，提供動手實踐的機會，培養學生積極探究、主動獲取知識的能力，從而提高課堂教學效率。