農村初中生寫作興趣培養模式探究

辜倫

【摘 要】針對學生寫作普遍缺乏信心的現狀，教師應在教學中加強探索和實踐：提倡學生廣泛閱讀，注重積累，增強語言的感悟力；對學生的習作及時批改，注重人文性評價，增強其寫作信心；讓學生分享他們的佳作，鼓勵他們參加各種作文比賽，體驗成就感，運用多種方式激發學生的寫作興趣。教師應恰當地運用適合農村學生的作文教學方法，有效利用農村廣闊的作文教學資源，尊重農村學生特有的寫作心理和寫作習慣，培養農村初中學生的寫作興趣，從而提高他們的寫作能力。

【關鍵詞】農村初中；寫作興趣；模式探究

當前，隨著農民工不斷涌入城市打工，為了讓孩子接受優質教育，不少農民工也將自己的孩子轉入城市學校就讀。農村學校的學生變得越來越少，因為基礎差，他們的學習狀況堪憂，具體在語文學科上，尤以作文最為突出。因此，如何培養這些留守初中生的寫作興趣，提高他們的作文水平至關重要。筆者結合在農村學校工作近15年的工作經歷，就此作一些嘗試性的探究。

一、農村初中生的寫作現狀

由于大量農村初中生多是留守學生，由于他們學習基礎差，厭學情緒嚴重，哪門學科都不感興趣，更別提作文課了。筆者曾經教過這樣一群孩子，他們喜歡上我的語文課，但不喜歡上作文課，因為要寫作文，而且還要當堂完成，他們覺得摳破腦門也想不出幾個詞來，更別說要湊足五六百字的作文了。我曾經在批改作文中發現有這樣一篇作文：見http//：www.作文.com，見到這樣的情形，真令人苦笑不得。曾經向學生了解，他們覺得作文時，無內容可寫，大腦沒有寫作素材，不知從何下手，有一種寫作之難難于上青天的感覺。據筆者了解，不少農村初中學校一學期下來，真正寫的大作文一學期不到2個，更不用說一月一次大作文了。這樣的情形，要提高學生的作文水平，談何容易。

二、對策與措施

（一）讀寫結合，培養學生寫作興趣

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。同時還指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，積累自己喜歡的成語和格言警句，在寫話中樂于運用閱讀中學到的詞語。”因此，閱讀對于寫作的作用，不言而喻。一提到閱讀，部分老師就向學生推薦《讀者》、《意林》等雜志，或者推薦讀閱讀文學名著。老師的本意是好的，但殊不知，像《讀者》《意林》這類雜志，部分成年人理解起來尚且有困難，更不用說十三四歲的孩子，他們當然不喜歡這類書籍了，久而久之也就對閱讀失去了興趣，培養寫作興趣也無從談起。其實，為了培養孩子的閱讀興趣，老師可以推薦一些淺顯的、孩子們容易感興趣的讀物讓孩子讀，或者干脆讀他們喜歡的作品（有損身心健康的作品除外），他們讀多了，感悟自然就多了，然后循序漸進，再上升到閱讀報刊雜志和文學名著，學生閱讀興趣有了，即便老師推薦的作品學生不是很喜歡，但至少不反感。閱讀過程中，還可讓孩子積累自己喜歡的詞語和成語、經典語錄及名言警句，平時讀一讀，適當在自己的作文中用上一兩個，給自己的作文潤一色，作文水平自會得到提高，寫作興趣也就培養起來了。

（二）參加課外活動，培養學生寫作興趣

孩子不喜歡上寫作課，一方面是老師講寫作方法枯燥乏味，另一方面頭腦里因為沒有寫作素材而無話可寫。經常見到這樣一幕：一提上作文課學生便唉聲嘆氣，如果說讓學生到教室外上作文課，學生頓時來了精神，可見他們渴望到大自然中去。為了滿足孩子的濃厚興趣，我們何不順勢而為，讓學生去親近大自然。學習了朱自清的《春》，我趁熱打鐵，順便將本單元的作文也一并完成了，要求學生走進校園，為了達到我的教學目標，我向學生提出一些附加要求，比如去觀察一些自己感興趣的景物，然后回來后用自己的話把它描述出來。沒想到有的學生竟然還能用上一兩種修辭手法，比如描述梨花，有學生描述成白得像雪，還有學生居然還能引用岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”詩句。更難能可貴的是有部分學生在自己的作文中還寫出了這次親近大自然的感悟。這節寫作課的教學目標水到渠成，而且學生還戀戀不舍，課后問我下一次作文課什么時候出去上。作文小天地，自然大課堂。這樣的課堂，學生喜歡上，回來寫作時都覺得有話可寫，甚至言之不盡，寫作興趣也就自然上去了。

（三）精心設計，培養學生寫作興趣

在教學中，我們常會遇到這種現象，有部分學生平時積累的知識相對來說不算少，但在寫作的疆場上屢吃敗仗，屢當逃兵，其中一個重要原因就是不會構思，或是構思無創新。創新構思可以從內容和方法兩方面進行。從內容上創新構思的方法有以下幾種：一是另類構思，作文要求的提示語中總會提供一些寫作范例來啟發學生的思維和構思，在構思時盡量要做到與提示語中的信息不同，這就是另類構思的基本思路。二是逆向式構思。逆向思維，就是從某個論點的對立角度去確立新的觀點，闡發新的見解，如“天才來自勤奮”，有的人就反彈琵琶“勤奮不一定造就天才”。三是象征式構思。有些話題如“家”、“路”、“網”等，都既有實在的意義，又有象征意義，構思時從其象征意義出發，發掘出話題的深層含義，就是象征構思。寫法上創新構思的第一種方法是組合式構思，把幾個相互關聯的畫面按一定順序組合成文，共同表現同一主題，使文章形散神聚，結構上呈現內在的嚴謹性。第二種方式是排比式構思，以排比的形式謀篇布局，這是屬于散文體的方式。如以“愛”為話題，學生可用設問“愛是什么”為話題，以問“媽媽，愛是什么呀？”開篇，主體部分每個段落以“愛就是××”開頭鋪成開來，對“愛”做新穎、生動的詮釋。

（四）鼓勵批改，培養學生寫作興趣

寫作教學中，不乏見到這樣一種現象，老師在評講作文時，除了念幾篇優秀的成功文章外，個別語文老師喜歡將寫得差的文章也念上一兩篇，以對文章作者和其他同學起到警示作用。老師的出發點無可厚非，但這樣的做法其實嚴重挫傷了孩子的寫作積極性，這部分孩子在全班同學的哄堂大笑面前變得羞愧難當，無地自容。從此便討厭上寫作課，甚至討厭上老師來，怎么可能有寫作興趣？還有部分語文老師在學生作文本上批上“內容不充實，中心不突出，結構混亂，文字不通，語病多……”這樣的字眼，時間久了，學生對自己的作文就會變得絕望，更談不上什么寫作興趣。如果我們的老師在作文評語中語言變得更委婉一些，多一些鼓勵，少一些打擊。當然存在的問題也不能忽視甚至掩蓋，這不利于學生作文水平的提高，其實面批就是一種很好的方法，語言要委婉，語氣要平和，多一些關心，少一些責備。既指出了學生作文中存在的問題，又保護了學生的寫作積極性。

誠然，培養農村初中生的寫作興趣，方法多種多樣，絕不止以上所列幾種。教無定法。只要能培養孩子的寫作興趣，提高孩子的寫作水平，所有的好方法都不妨一試！