淺談小學生英語閱讀能力的培養

施文蕓

小學生英語閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的重要手段，它可以幫助學生獲取英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量，養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立英語學習的自信心，最終為終身學習打下基礎。對于所學知識內容有限的小學中段學生來說，教師如何進行正確巧妙的閱讀指導，如何成功地激發他們的閱讀興趣和動機，使他們從閱讀活動中感受到樂趣，體驗成功，擁有自信，從而提高英語閱讀理解的能力呢？筆者從以下兩個方面進行論述。

一、激發趣味，積累詞匯

詞匯是通向閱讀的基石，因此在閱讀教學中教師應注重學生詞匯的學習和積累。然而，單調機械的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的欲望，只有增加詞匯學習和識記的趣味性，才能使學生真正愿意并樂意去積累詞匯。所以教師應該充分發揮自己的創造性，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，發揮學生自主能動性積累鞏固單詞，例如：

1.以舊帶新、歸類聯系

學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，要注意新單詞與已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，教five這個單詞，由于之前學過另一個單詞fine，因而可以先把five和fine這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。其實只要把fine的第三字母換成v就可以了，因而通過觸類旁通就記住了five這個單詞。相似的單詞有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。

2.趣編chant，誦記單詞

古人云：“書讀百遍，其義自見。”引申到英語朗讀中，讀加深了學生對句子的理解。多讀，不僅能不斷提高學生朗讀水平，還能培養他們的語感；多讀，鍛煉了學生運用語言進行交際的能力，更幫助他們樹立了大膽開口說的信心。因此教師可以在教學中，根據教學內容、學生的水平以及喜好等選取或創作瑯瑯上口，趣味性強，節奏清晰的小詩來幫助學生鞏固所學詞匯，學生就能比較輕松地記住課文中的詞匯，從而激發學習詞匯的興趣。例如教學四會單詞bread， milk， water， egg時，可以結合叫賣早餐場景進行創編：

What would you like？ What would you like？

Bread， bread， b-r-e-a-d， bread.

Yummy， yummy， yummy！

學生們在教師的引導下，配上自編的動作，讀得分外高興。在學習服裝類單詞之后，學生又將這首小詩進行了改編：

They are all very nice.

Blouses， dresses， jackets and shirts.

Skirts， sweaters， coats and T-shirts.

Big clothes， small clothes.

They are all very nice.

學生讀著自己改編的小詩，在歡快的節奏中進行詞匯的鞏固，感受獲取知識的滿足，體驗成功的喜悅。

二、優化教學，開拓渠道

1.閱讀教學與故事教學相結合

聽講故事不僅是每個小學生的喜好，還能提高他們的語言表達能力。語言的學習是相通的，把這種講故事的形式運用到英語閱讀教學中，也會有事半功倍的效果。小學生想象力豐富、好奇心強的學習本能，聽講簡短趣味、難度適宜的英文故事，能引起學生學習英語的欲望和興趣，為學生提供、創造運用語言的環境，能最大限度地使學生參與此中。并將重點詞匯和句子自然地穿插其中或反復出現，以幫助學生自然習得；是提高英語閱讀能力的最佳手段。以教學故事《Clever Rabbit and Foolish Wolf》為例：

（1）聽故事

教師邊出示圖片邊講述故事，讓學生熟悉故事的內容，同時處理生詞和句型。教師可以用生詞圖片引導學生學習rabbit， wolf， 運用體態語言引導學生學習bite， be afraid of， 可運用多媒體出示一些動物，如：snake， tiger， lion及人們看到它們后害怕的表情，幫助學生更好理解be afraid of，教師可利用對比的方法處理句型…stronger than…接下來，教師利用多媒體的聲音效果和動感的畫面展示故事內容，讓學生在傾聽中進一步感知，然后讓學生帶著問題再聽一遍故事。

（2）讀故事

首先，教師指導學生有感情地朗讀故事，引導學生讀出“狼”的語氣語調的變化，表情的詭異，讀出“兔子”的機靈和聰明，使學生在朗讀中進一步加深理解，領悟到故事要表達的思想內涵，即才智能戰勝邪惡。

其次，為幫助學生抓住重點，更好地理解故事，可以組織學生精讀重點段落。并設計問題，例：

a. Where does the rabbit take the wolf？

b. Is there really another wolf？

最后，要求學生仔細通讀故事，完成練習，為接下來的“說故事”奠定基礎。

例：（ ）From the story we know___

A. the wolf is stupid

B. the rabbit is clever

C. we should use our heads

2.閱讀教學與信息技術的結合

閱讀教學碰到的另一個問題便是缺少生動的圖文并茂，程度適中的閱讀材料。而信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。以多媒體為代表的現代信息技術是多種媒體的集合，它一般包括以下幾種媒體：文字和旁白、圖案和插畫靜態的照片圖表和圖形視頻和動畫音樂和音響。多媒體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現虛擬的世界。正是由于現代信息技術的這些教學優勢，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高閱讀與應用能力。

總之，英語閱讀能力的培養是學生綜合語言運用能力培養的重要手段。因此教師應重新站在學生們英語學習的起跑線上，讓孩子在學習的起步階段體會到閱讀的樂趣，幫他們養成良好的英語閱讀習慣，讓英語文本一次又一次撥動他們的心弦，讓閱讀成為他們必不可少的一種快樂的生活方式，讓讀書成為伴隨他們一生的永恒的樂趣！為學生的終身語言學習打下扎實的基礎。

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