淺談學生心理對創新作文的影響

作文往往是現實生活在同學們頭腦中的反映，是思想感情的鏡子。這一特點決定了在作文教學中學生心理對創新作文教學具有獨特的優勢。

作文教學當以人為本，著眼于學生現狀和未來發展，引導學生積極思維，學會做人，學會共處。作文教學應當融人生活、走進自然，使作文教學富有啟迪性，積極引導學生感悟社會、人生、學習，激發學生的情感和靈性。注意學生的心理，關注學生的內心世界，拓展學生的視野，開創學生的思維，樹立作文是生活的載體這一理念。寫作文的過程就是要學生塑造自己的人格，使自己成為符合社會和時代需要的人才的過程。教師不僅要使學生在作文過程中形成良好的思想品質，更要啟發和開拓其創新意識和創新精神。

一、學生的作文心理

學生心理與所有其他事物一樣，其發展的根本原因在事物的內部，并成為學生心理不斷向前發展的動力。學生作文心理中舊的、比較穩定的是原有作文心理意識和表達水平，是十分復雜的，是多種心理因素的總和。原有的作文心理結構與水平既有積極的因素，又存在著不足的或有待發展的一面。學生在實踐中產生的種種作文新的需要，在學生的心理發展中，則是經常代表著新的、比較活躍的一面。學生的作文需要通常是由社會和教育對學生的要求轉化而來的。這種需要是多層面的，它主要有：完成學習任務、避免作文成績下降；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受；完成集體交給自己匯報、總結、調查等任務；希望自己作文成功，使自己的才能得到老師和同學以及父母稱贊等。而學生主動創新的層面大多潛藏在學生的心靈深處，這就需要教師去開拓和發掘。

二、良好的師生關系促進學生的學習動力

老師要注重培養學生愉快的學習情緒，和學生建立良好的師生感情。要了解他們的思想，熱心幫助他們解決學習和生活上的困難，做到師生情感交融。這樣學生才能夠積極配合教師主動學習。教師表揚學生，學生認為是鼓勵；批評學生，學生認為是愛護；這些都能轉化成學習的動力。沒有良好的師生情感交融，單純只是嚴格要求，方法不當的話會使學生產生抵觸情緒。學生的學習動機是推動學生主動學習的直接動力。學校各部門、任課教師都要重視學生的思想教育，尤其是要重視教育學生樹立正確的學習目的、掌握科學的學習方法。

三、通過作文教學來促進學生心理健康發展

讓學生觀察大自然是生活；讓學生接觸社會，與各層面的人、事打交道是生活；帶學生參加各種班隊活動也是生活。

（一）提倡學生真實地做人，真實地思想。學生在寫作中要隨心所欲，愛寫什么，就寫什么，只要是積極奮進、健康向上的，都可以大寫特寫。陽光明媚，春風輕拂，電閃雷鳴，風雨交加，凡人凡事的點點滴滴都可以寫。整個寫作過程中，讓作者積極參與情感體驗，做到感同身受。

（二）培養學生審美觀，陶冶學生的情操。教育學生寫好作文，必須做好人。在作文教學中，培養學生良好的道德是不可忽視的內容。把養成教育同作文有機聯系，使學生樹立正確的人生觀和價值觀；加強審美教育，使學生認識自然和社會發展中的美，不斷創造自己的生活。

（三）堅持寫好日記是在作文教學中滲透心理教育的有效途徑。寫好日記也是學生心理健康的有效途徑。讓學生在日記中傾吐心中的喜怒哀樂，有助于完善自我，從而逐漸形成健康心理。

四、運用學生作文心理特征在教學中培養學生的創新精神

（一）為提供創新環境。創造心理學研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的環境。

（二）培養創新聯想。想象是創新的思維靈魂，聯想讓“思維”更活躍，只有讓“想象”插上翅膀，我們才能飛上藍天，創造出一個廣闊而嶄新的天地。

（三）培養創新品格。學生的認知、思想、品格決定了文章的思想意識。因此，提高學生的思想素質，優化其創新品格是寫出有創造性作文的關鍵。

五、培養并發展發散性思維

如一學生在課外讀了《愚公移山》這個故事后，在課堂上向教師提出了這樣的問題，“我認為愚公太笨了，他不會搬家嗎？搬家不是比搬山容易得多嗎？”于是我組織學生就愚公是“笨”還是“智”這個問題展開討論。又如《狐假虎威》這個寓言故事中有一句話：“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去。”課文沒有明確告訴誰在前、誰在后，但這一前一后卻貫穿全文，對表達課文寓意極其重要。為了讓學生主動發現，教師這樣啟發提問“究竟誰在前、誰在后，你的根據是什么？”于是學生紛紛作答。有的說，因為我看見書上插圖是這樣畫的；有的說：“前一節課里說狐貍帶著老虎，不是老虎帶著狐貍，所以狐貍在前，老虎在后”；還有的說：“后面課文講到先看見狐貍，后看見老虎，所以狐貍在前，老虎在后。”最后一個學生發表意見說：“狐貍說：‘我帶著你到百獸面前走一趟。如果說成我‘跟你到百獸面前走一趟，把‘帶說成‘跟，說錯了一個字，它的詭計就可能被老虎戳穿！”顯然，這位學生以獨特的發散性思維深入解答了教師的提問。在培養學生探究能力時，應發展學生的發散性思維，使他們在原有的思路無法解決問題時，沖出狹隘的經驗與固定模式的局限，轉換角度，包括從相反的方向來思考問題，從而選取正確的答案。例如教《難忘的一課》最后一段，有這樣一句話：“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：‘我是中國人，我愛中國！”于是我向學生提出了這樣兩個問題：（1）假如你是這個班的學生，下課后對這位船員想說些什么？（2）假如你是這位教師又會對這位船員說些什么？讓學生針對這兩個問題暢所欲言，充分發表自己的意見。事實證明：教師尋找針對性的問題，讓學生進行逆向思維問題，不管是學生討論作答，還是教師歸納總結，都是對學生進行了超常規發散思維的訓練，是對學生創造性思維品質的培養。

作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。學生作文如養成了創新習慣、強化了創新意識，不但可以提高作文水平，而且可以培養學生的創新素質、提高創新能力，突顯特色，張揚個性。

【作者簡介】

蔡繼紅，本科，小學高級教師。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。