讓閱讀教學更具實效

陳曉健

簡單教語文，完全為學生，扎實求發展。簡單就是以簡馭繁，返樸歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界；憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，實現省時高效的教學理想。

一、激發興趣，搭設閱讀訓練平臺

激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“故事引趣”、“動畫引趣”等。一節課的開端實在太重要了，俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

二、學會提問，提高閱讀訓練效率

1.高效的閱讀訓練離不開教師科學合理的提問。

提問要富有啟發性。一般來說，初學課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。提問要精練。要“問”出知識內涵，要“問”出知識本質，要“問”出學生的技能培養。如教《掌聲》，緊扣課題讓學生提出有價值的問題，學生就會想到（掌聲是給誰的？掌聲有什么作用？掌聲前后會有什么變化呢？）這些都要在平時的教學中多訓練，才能提出切入課文本質的問題來，而不是一促而蹴的。

2.高效的閱讀教學離不開學生善問、會問。

學生問的過程是加深理解課文、內化知識的過程，因為學生提問是“經過了自己的一番探索”之后，“再來聽老師的指導，印入與理解的程度一定比較深切”。（葉圣陶）；同時也 是體現學生自主學習、探究、合作、體驗自悟自得的過程；樹立和強化了學生的主體意識。所以閱讀教學中教師要培養學生的問題意識。

三、訓練扎實，追求閱讀教學實效

1.鼓勵“一路多徑”。閱讀訓練中應該提倡“條條大路通羅馬”。不能固定問題的答案，防止局限學生的思維。

2.鼓勵求異思維。求異思維引導學生從不同角度、不同側面尋求答案，可以防止思維的僵化。如教《跳水》，有的教師問：“要解決這個矛盾還可以用什么辦法？”這是啟發求異思維的問題。有的同學說可以在甲板上拉起一張網，讓孩子往網里跳；有的說可以派技術高超的水手爬上桅桿把孩子抱下來等。學生思維非常活躍。老師接著引導學生從眾多的方中尋求最佳答案，最后得出只有讓孩子跳水才是最好方法的結論。使學生的認識統一到“當機立斷”手段為目的服務的認識上來，通過求異思維達到統一認識、培養學生深入理解語言和解決問題的能力。

3.鼓勵邊讀邊思。科學的閱讀訓練一定是思維和閱讀統一的訓練。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。

4.加強朗讀指導。于永正說：“任何一種語文能力的得來都離不開讀”。讀是理解課文和培養閱讀能力的需要，是培養語感的需要，是識記的需要，是培養認真閱讀習慣的需要。朗讀訓練是閱讀教學中十分重要也是最根本的環節。其訓練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。不管哪種方式，教師首先要注意保證學生讀的時間，其次要精心選擇朗讀訓練點，還要體現出目的性和層次性。最終要讓學生通過讀充分感知課文用詞的準確、造句的生動、布局的精妙、感人的情趣，從而激起學生情感的漣漪，達到“美讀”的效果。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”讓我們一起加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，同新課程一起成長，讓我們的每一個學生學會閱讀，以閱讀為樂，這是每一個教學者共同的追求。

（河北省廊坊市永清縣大辛閣中心校）